探究現代化背景下的小學語文多元化教學

毛玉萍

摘要：本文立足于當前大部分小學語文課堂教學的真實情況，從“充分利用多媒體，提升課堂容量”“創建情景化課堂，提升學習氛圍”“加強小組化合作，提升合作能力”三個方面出發，對現代化背景下的小學語文多元化的教學策略進行了分析與探究。

關鍵詞：小學語文;多元化教學;課堂容量;學習氛圍;合作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課改的不斷推進和要求下，我國的小學語文教學逐漸開始向多元化的方向發展，而且多元化的教學方式的開展能夠在很大程度上滿足現時代小學生日益豐富的學習需求，小學生正處于一個活潑好動、喜歡有趣的事物的年紀，在以往的小學語文課堂教學中，教師們所采用的方式方法卻過于單調，這并符合小學生的學習特點，而且長此以往這種教學模式既不利于語文課堂教學效率的提升，也會極大影響學生們的學習積極性。針對這一系列的問題及現象，教師就要善于從學生的角度出發去思考和設計多元化教學模式，全面的了解學生的實際學習需求以及年齡特征等因素，并將其充分的考慮到語文的課堂教學過程中，進而能夠做到全面培養學生們的能力和素質。本文結合大量的實踐教學經歷，對多元化教學進行了較為詳細的探究，希望對促進當前小學語文課堂教學改革有所幫助。

一、充分利用多媒體，提升課堂容量

多媒體技術的出現為小學語文的課堂教學帶來了一種全新的體驗，小學生本來就比較活潑好動，自制力也相對來說比較差，學生在傳統的語文課堂教學中不可能會時刻專注于教師的課堂教學，因此，教師要想有效的進行語文教學，就可以充分的利用多媒體，將多媒體的豐富性、便捷性、交互性等多種優勢展示出來，進而可以使得語文課本中那些枯燥乏味的理論性知識點用更加生動形象的方式展現出來，有效的激發學生的學習興趣，同時教師還可以利用多媒體的豐富多樣性來提升語文課堂的容量，進而為學生創建一個豐富的語文教學課堂。

例如，任課教師在教學《彩虹》這一課的知識點時，本文主要是讓學生能夠通過學習感受純真的想象世界，培養學生的聯想力以及對事物有一個正確的情感態度。教師在教學時可以首先利用多媒體向學生展示出一張彩虹的圖片，并詢問學生有沒有在日常生活中見過真正的彩虹，進而有效的吸引學生的課堂注意力。然后教師可以帶領學生去學習文中的重點字詞等基礎知識，并對文章的內容進行一個總結;然后教師可以找出一段關于“彩虹形成的原理”的視頻讓學生觀看，進而有效的激發學生對于彩虹的聯想，教師可以讓學生對彩虹進行一個有趣的想象，從而發展學生的語文思維，擴展語文課堂容量。

二、創建情景化課堂，提升學習氛圍

傳統的小學語文課堂教學模式已經不能夠滿足當前小學生的學習需要，面對小學生活潑好動、課堂專注度差的年齡特征，教師應該去根據學生的實際情況而為學生創建一個更加有效的語文課堂。語文在生活中的應用非常的多，教師可以將一些學生日常生活中常見的或者熟悉的事物與語文的課堂教學進行一個有效的結合，進而為學生創建一個生活化的教學情景，促使學生能夠更加主動的投入到對語文的課堂學習中來，使學生獲得一個更加真實的情感體驗，有效的活躍語文課堂的學習氛圍，加強學生與教師之間、學生與學生之間的課堂互動。

例如，任課教師在教學《樹和喜鵲》這一課的知識點時，本文是一篇情感豐富的童話故事，學生大都對于這類的童話故事非常的感興趣，因此，教師在教學時可以讓學生首先去自主的閱讀文章，并找出文章中的所有角色，讓學生去進行角色扮演，進而使得學生可以在此過程中更加真實的感受樹和喜鵲的情感變化，進而引發學生與角色之間的情感共鳴，從而還能夠有效的加強了教師與學生之間的課堂互動，活躍了語文課堂的教學氛圍，進而幫助學生去更好的理解“有朋友就有快樂”這一道理，使學生始終處于一個良好的學習環境中去，提升學生學習的氛圍。

三、加強小組化合作，提升合作能力

在新課程教學理念的推進以來，學生的自主學習能力以及合作學習的能力也受到了越來越多教師的重視，并且小組合作的教學模式也受到了廣泛學生和教師的歡迎。合作學習的教學模式為學生創造了更多的在語文課堂上相互交流的機會，并且學生在相互的合作學習中能夠自然的融入集體，共同的對所學的知識點進行探索交流，進而才能夠有效的鍛煉學生之間的自主探究和合作學習的能力，并且可以有效的促進學生之間的情感交流，使學生在合作學習的過程中感受到合作學習的樂趣。

例如，任課教師在教學《動物王國開大會》這一課的知識點時，就可以通過小組合作的形式來完成對課文核心思想本質的探究。首先，學生們可以各自通讀全文，并對文章劃分段落結構，而在此基礎上學生們就可以進行小組討論，來逐段分析其中心句，從而能夠快速串起整篇課文，然后學生可以充分的發表自己的觀點，對文章的中心思想進行討論和交流。這樣一來，學生們通過合作探究的方式，既加深了對文章的吸收和理解，也充分鍛煉了自身的綜合學習能力，一舉多得。

綜上所述，小學是學生學習語文的關鍵時期，多元化的教學能夠帶給學生一種全新的課堂體驗，同時也能夠大大的提升學生對語文學習的熱情，而在此基礎上，教師就要善于充分的發揮學生在課堂上的主體作用，真正的讓學生成為語文課堂教學中的主人，進而能夠對學生的個人能力、綜合素質以及語文思維等方面進行全面的培養和發展，使學生成長為社會所需的高素質、高要求的綜合型人才。

參考文獻

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