“問題教學法”在小學數學教學實踐中的應用

田雪晴

摘要：數學是一門偏理論型的學科，需要很強的抽象思維和邏輯思維能力，而這對于小學生來說是很難掌握的。為了提高小學數學教學的有效性和應用性，提出了“問題教學法”，意在提高小學生的數學實踐能力和對數學知識理解的深度。

關鍵詞：問題教學法 小學數學 應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：“問題教學法”是根據小學生學習數學的問題和現狀提出的針對性教學策略，是一種數學教學創新趨勢。“問題教學法”根據科學合理的問題設定引導學生的數學思維、幫助他們進行更深層次的思考和記憶。本篇筆者就針對”問題教學法”在小學數學教學實踐中的應用進行簡要論述。

一、問題教學法的優勢

問題教學法是指教師從問題本身出發，去引導學生發現問題、提出問題并解決問題的一種方法。[3]教師可以從學生提出和回答的數學問題了解學生對知識的掌握情況，也可以通過科學合理的問題設置逐漸引導學生的數學思維和對知識的深度理解記憶。另外，這樣的問題互動教學對小學數學課堂的教學氛圍有很好的促進效果，能夠帶動學生去思考更深入的數學知識。不僅可以解決現有的數學問題，還可以發現更多的數學問題并一起去解決，培養學生的數學實踐能力和團隊合作能力。問題教學法適合現今小學數學教學課堂，是適合教學改革的創新性數學教學方式。

二、小學數學教學課堂的現狀

其實，“問題教學法”也是課堂互動教學的一種，只是以一種更新穎的視角出現在數學教學課堂中。“問題教學法”解決了傳統互動課堂的一些問題和弊端，以更科學、合理的問題設定提高了課堂互動的效果記憶互動環節的必要性。以下，是與“問題教學法”相比傳統互動課堂的問題及現狀：

（一）師生之間課堂的互動較少

小學數學課堂普遍面臨師生之間互動較少的問題，只是教師在單獨的講解，而學生很容易溜號、注意力不集中，導致課堂的效率降低。其實，課堂的互動是提升課堂教學有效性的關鍵，因為互動可以活躍課堂的氣氛，保證學生注意力的集中，思維的活躍思考，以此來保持學生的良好聽課狀態。況且，數學教學的關鍵是應用，必須要帶領學生進行深入思考。“問題教學法”是針對數學教學改革提出的一種創新性教學方法，保證師生之間互動性的同時又能夠引領學生的數學思維，加深學生對知識的理解。

（二）教學層次不夠深入

現在的小學數學課堂雖然進行了簡單的師生互動，但是互動的層次遠遠不夠，只是達到暫時活躍課堂氛圍的目的，并不能引起學生思維深度思考和思維的活躍。因為現在的師生互動基本上就是教師針對上節課學過的內容的提問環節，看學生們對知識的掌握程度;還有就是在講課的過程中看到某位學生的注意力不在課堂上而叫起來回答問題。這樣的師生互動問題完全沒有任何的科學性和計劃性，就是在表層上起到了活躍課堂、使學生注意力集中的效果，并不能引起學生思維的活躍和深度思考。

（三）互動問題缺乏計劃性[1]

小學數學課堂之間的師生互動普遍缺乏計劃性。只是因為簡單的目的而進行簡單的互動，并不能真正達到活躍課堂氛圍、引起學生興趣、保持學生的思維活躍的作用，互動層次不夠深入也缺乏科學性、合理性。設置提問問題的主要目的就是要加深學生對知識的理解度并且拓展學生思維的深度，不知僅僅是簡單的提高學生的注意力。針對課堂的問題互動環節，教師要提前做好課前計劃，要有計劃性、目的性的規劃課堂互動環節，互動的問題、具體的步驟都要在計劃之內，甚至是一些小的細節，這樣才能將對話互動環節的效果發揮到最好。

三、”問題教學法”在小學數學教學實踐中的應用策略

（一）保持師生平等的關系

要進行有效的師生互動，首先要與學生建立友好的師生關系，減少與學生的距離感，保持師生之間的平等關系，這樣才能讓學生在課堂上敢于與教師進行問題互動。為了保持師生之間的平等友好關系，教師可以適當放下嚴肅的面孔，與學生在課下溝通交流，讓學生漸漸放下戒備，消除這樣的距離感，建立師生友好的友誼。

（二）巧妙的設計數學問題[2]

數學問題教學法并不是師生之間簡單的提問與回答，而是針對某一具體問題相互之間提出自己的觀點和理解，進入彼此的精神世界，獲得精神交流的價值與分享，最終經過思想的碰撞而加深彼此之間的理解和思維深度。要進行這樣的問題教學，必須要巧妙地設計數學問題，讓他們具有一定的關聯和遞進關系，由淺入深促進學生進行數學知識和思維的創造。例如，在認識圖形部分教學時，教師就可以利用“問題教學法”，通過一系列的問題將學生的思維帶入圖形的課堂：“你們在生活中見過什么圖形？”“它們的共同特點是什么？”“哪些圖形跟我們今天要學習的圖形是相似的呢？”。通過這樣的問題導入，會提前給學生做好思維預設，有助于課上學生對于知識的理解。

（三）在教學內容上的靈活變通

教師在教學的過程中遇到值得思考的問題，可以脫離課前計劃之外與學生進行問題教學，因為思維的靈感多是在瞬間而來的，并不一定非要死板的按照課前計劃來進行，遇到可以延伸的問題可以靈活的與學生進行交流探討。但需要注意的是：教師必須能夠接受學生的差異化觀點，并進入他們的思想世界討論問題的本質，而不是強行的讓學生接受自己的觀點，要在相互的摩擦中找到問題的最終答案，才能夠真正達到問題教學法的精髓，進而提高學生思維活躍度和思維深度。

（四）在數學方法上的啟發誘導

師生之間的問題教學就是要引導學生的思維，讓他們能夠更深入的理解問題，當然教師也可根據這個機會在教學的方法上啟發誘導他們進行更有針對性地思考，在思維的深處進行碰撞，教會他們思考問題的方式和學習數學這門課程的方法。一旦他們學會這種思考模式和學習方法會對他們以后的學習很有助益，習慣性的深入思考可以幫助他們思維深度的擴展和提升他們的思維活躍度。

參考文獻

[1]林婷.課堂精彩源于有效生成[J].中國數學教育，2010（10）：19-20.

[2]張雪.問題教學法在數學教學實踐中的應用[J].現代教育科學（小學教師），2015（6）.

[3]武銀秋.“問題教學法”在小學數學教學實踐中的應用[J].軟件（教育現代化），（電子版），2015（4）.