淺談提高高中數學學困生解題能力的策略

王星又

摘要：由于高中數學的內容比較抽象，學習能力差的學生無法迅速理解學習知識的要點，無法跟上學習進度，逐漸失去對學習數學的信心，這會影響學生的學習情緒和意志，不可避免地會降低學習效果。然后學生之間的差距會慢慢擴大，并且出現兩極分化的現象。為了改變這種情況，本文提出了一種有效的教學策略，可以促進將有學習困難的學生轉變為成績優異的學生。

關鍵詞：高中數學;有學習困難的學生;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學教學有助于提高學生的素養。教育是針對所有學生的，但不是所有學生（而不是某些學生）都可以獲得改善的機會。因此，在教高中數學時，教師不僅要注意優秀學生的學習情況，還要更加學習困難的學生。教師需要對全班同學一視同仁，以了解學習困難的原因。適時地幫助學習困難的學生積極處理問題。制定一套與學習困難學生的實際情況相適應的學習方法，使學習困難的學生能夠體會到學習數學的樂趣，從而有效地提高學習困難的學生的學習表現。

一、高中數學教學中學生學習困難的主要原因

在此階段，對高中數學學習有困難的學生的詳細分析可以分為以下幾個方面：首先，由于學生沒有學習正確的學習方法，因此經常通過記憶數學公式，定理，等等，容易忘記較早學習的知識點，并且很難牢牢掌握教學內容。因為已經忘記了解決問題的技術和數學考試的概念，所以不可能快速地找出解決問題的辦法，輕松地做出決定以及犯下導致錯誤結果的錯誤，將無法提高數學分數。逐漸地，學生發現數學非常抽象，難以理解和掌握。如果這部分學生不積極學習知識，將成為學習困難的學生。其次，由于沒有根據學生的實際能力進行教學，對所有學生的學習和理解能力的了解不足，因此學習任務沒有等級安排，會妨礙一些學生有效地探索知識點，這將不可避免地損害學生的自信心和學習能力，逐漸失去學習的興趣，無助于提高學習效果。為此，一些具體的教學策略可以促進學習困難的學生有效學習，并有效地提高學習效果以及數學教學質量。

二、提高中學數學教學中學習困難學生學習效率的策略

（一）加強基礎知識培訓。對于許多數學學習困難的學生來說，數學知識體系非常不完善。在實際教學中，教師不僅要注意新課程中對基礎知識的解釋，而且要適當地整合學生所獲得的基礎知識。參加課堂教學，或家庭作業，以進行更多的基礎知識復習和練習，以幫助學習困難的學生重建和改善其數學知識體系。此外，在教授基礎知識時，教師可以選擇講解最基本的模型問題，以便學生了解知識的具體應用，然后逐漸增加示例問題的難度，擴大解決方案的思路，調和學習困難的學生的基礎知識，為學習困難的學生提供正確的學習方法。

（二）激發學生的學習興趣并改善學生的學習主動性。首先，要注意數學教學的樂趣。許多學習困難的學生發現學習數學很無聊，學生往往會感到恐懼和猶豫。因此，在真正的中學數學教學中，教師應著重于將樂趣融入教學中，使有學習困難的學生能夠在愉快的氛圍中直觀，生動地理解數學概念和性質，并建立完整的知識體系。

其次，注意語言藝術的運用。高中生還處于青少年時期。在此期間，學生更加活躍，不喜歡嚴肅和無聊的教師，更喜歡幽默和有趣的教師。因此，教師應該意識到這種學生的心理，有必要隨時監控整個班級，尤其是學習困難的學生。當這些學生難以集中注意力時，教師應立即使用藝術性的教學語言來激活課堂氣氛，縮短師生之間的距離，并使學生更樂于學習數學教學內容。

（三）教授學習方法以提高學習效果。在新課程改革的背景下，教師不僅必須更新教學方法，而且還必須提高學生學習的整體效率，并關注所有學生的整體進步。為了實現這一教學目標，有學習困難的學生必須注意學習方法。因此，與學習困難的學生交流和互動時，教師應耐心地解釋解決問題的方法，還需要告知學生，只有在理解的基礎上，才能牢固地掌握知識點，否則很容易忘記所學知識。

（四）根據學生的能力設定不同的學習目標。在中學數學教學中，應改變傳統的教學方法，以解決學習困難的學生與其他學生之間的巨大差距，并應徹底實施分層教學法，以允許學習困難的學生進行分層學習。設定的學習目標很容易實現，并逐步幫助有學習困難的學生建立自信，從而調動學生的學習熱情和主動性，讓有學習困難的學生，在最佳狀態下投入學習。因此，有必要注意學生的學習，并考慮學生在課堂上的能力。對于學習能力較強的學生，可以適當地加快講授知識的速度，并適當增加學習任務的難度。學習困難的學生需要放慢口譯的速度。通過解釋知識點來識別學生的知識掌握程度，可以提高學習困難的學生的學習表現，這對鼓勵學習困難的學生非常有幫助。

（五）強調正確解決問題的習慣。學生可以通過查看問題并減慢查看問題的速度來寫下問題的含義和熟悉的術語，必須確保在回答問題之前先檢查問題的含義和要求。教學通常強調步驟，而學術困難可以同時組織學生接受有關考試題的特殊培訓。其次，課堂教學需要進行標準化的寫作，并且必須顯示具有代表性的解決問題的措施。當學生有不規則的寫作問題時，應立即清楚地識別。最后，學生可以準備錯誤的問題冊，在錯誤的問題冊中寫下錯誤的問題，并不時進行復習，以逐步養成反思問題的良好習慣。

綜上所述，在中學數學的教學過程中，教師應更加重視學習困難的學生，鼓勵學生增強自信心，幫助鼓勵學習困難的學生努力學習，逐步達到最佳狀態。此外，該教學法注重教學方法的學習，以鼓勵學習困難的學生養成良好的學習習慣，從而有效地學習知識，不僅可以加快教學進度，而且可以提高學習效率，最終達到鼓勵學生轉變學習方式的學習目標。

參考文獻

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