小學數學課前導入的策略探究

肖烈忠

摘要：在小學數學的課堂教學中蘊含著方法和技巧，這對于教師和學生在一堂課中首要面對的課前導入環節也不例外，可以說教師導入成功的與否，和一堂課中學生學習效果的好壞有莫大干系。鑒于此，本文從單刀直入，看門見山;

關鍵詞：小學數學;課前導入;方法;技巧;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

良好的課前導入，能夠幫助學生建立正向心理場，從而給學生的腦力勞動帶來令人振奮的智力狀態。小學數學教師在課前導入的內容，首先應該具備針對性，它應該以服務教師在本節課的教授目的和內容為前提條件。其次，教師在課前導入的內容應該充滿趣味性，以達到吸引學生注意力的目的。縱觀當前小學數學教學現狀，教師對課前激趣啟智的關注度稍有欠缺，針對此現象，各個教師應戮力前行，不斷補充此方面的理論知識，在結合學生實際情況下，積極實踐。

一、單刀直入，看門見山

小學階段的學生心智發展較為不成熟，他們的有意注意力還沒有形成，在學習生活中使用更多的往往是無意注意力。又考慮到數學是一門以邏輯思維能力為基礎，來研究空間、數量、變化和結構的形式科學，基于此，教師的課前導入方法可以為單刀直入式，簡明扼要地借由使用陳述句或者設問句，來引領學生意識到本節課的學習內容和思考的方向。對于低年級學生而言，教師導入的技巧為增添趣味性，沒有什么比直截了當的趣味性更能夠抓住他們的無意注意力。

例如，在教學《時、分、秒》一課時，數學教師的教學重點是讓學生了解關于時、分、秒的抽象概念，并且能夠根據自己對其的理解，將其運用于日常生活之中。因此，數學教師的導入內容可以借助鐘表進行。數學教師利用真實的鐘表，讓學生借助鐘表的外形特征，從而有效地理解其中蘊含的時分秒。除此之外，教師還可以解構鐘表，先給學生展示出一個繞圓心持續旋轉的指針，然后逐次增加另外兩個繞圓心旋轉的指針，然后再給出具體的刻度，然后再添加一個外框，由此便能讓學生直接從感性層面對鐘表建立認知，學生對鐘表的運作原理具備初步認識后，便為后續理解鐘表讀取規則鋪就了物質基礎。

二、問題導學，以問促教

好奇心一直是教師在學習方面調動學生的主觀能動性的心理狀態。小學階段的學生還沒有基于自身的生活經驗，完全形成理性思維認知，因此他們對周遭的事物仍抱持強烈的好奇感，基于此認知，教師的課前導入應注重問題的使用，這不同于直接導入法中，直扣主題的設問，它更強調避開主題的迂回性，借由表面和本課所教授的內容看似無關的字眼的明顯差異性來營造出未知的懸念感，以此激活學生正向心理場，順利達成主動思考和探究的導入目的。

具體來說，還是在學習《時、分、秒》一課的內容時，數學教師可以在有限的課前導入時間內，利用問題的形式，去對學生開展教學。教師的導入內容可以是和鐘表有關的趣味謎語。由此既能夠激發出學生的學習興趣，而且還能夠提高學生在數學課堂中的注意力，讓他們對于本課的數學知識，能夠獲得更加有效地教學受益。當然，教師也可以借助具體的物品，利用自己的言語，進行問題導入教學。此種方式能夠激發出學生的綜合認知能力，而且在教學用具的輔助下，學生對于抽象知識點的領悟能力，也能夠得到有效的提升。在問題導學的使用下，學生除了提升自己的學習狀態，他們還能夠提升自己對問題的思考意識和邏輯認知，而這也是新課標對數學教師的教學要求，基于此，數學教師在后續的學習中，就要重視此種學習方式。

三、類比聯想，回顧引新

事物和事物之間具有普遍的聯系，此處對事物的定義并不局限于形而下的范疇，它也可以是形而上的意識形態領域的存在體。基于此認知，可以推論出知識和知識之間也具有普遍的聯系。學生在認知過程中，假使能聯想到已認知的內容，便能產生積極的腦力狀態。因此問題的關鍵在于教授知識的主體和接受知識的客體，在相互作用的過程中能夠從一般表象中，探究出其背后的普遍聯系性。所以教師可以在導入環節引導他們類比聯想，回顧引新。

具體來說，在學習和除法相關的數學內容時，數學教師可以在課前導入環節，為學生講述簡單的乘法知識點，對于學生而言，下面要學習的除法知識是一個全新的內容，因此學生難免會產生消極的反應。但是對于乘法的數學知識而言，學生已經學習過，因此數學教師借助已經學習過的乘法知識，去引導學生學習和理解為學習的除法知識點，就能夠顯著地提升學生對除法方面的知識的理解能力。對于乘法和除法而言，它們在運算的時候，都遵循相同的運算法則，像是交換律，結合律和分配率。因此，學生在回顧乘法法則的內容時，也就是在為后續的除法學習做準備。在熟練掌握了乘法知識的基礎上，又在教師的引導下，學生便能夠順利的得出兩組除法表達式，由此教師在講授除法的定義和相關知識點，便能夠推進學生接受新知識的過渡段，讓他們快速進入本節課的知識學習中。

綜上所述，小學數學課前的導入環節并不是無米之炊，而是存在一定的方法和技巧。在經驗和方法論的助力下，教師的教學和學生的課堂學習能廣為受益，取得正向的驅動力。當小學數學教師能夠良好地運用好課前導入環節，就能夠讓學生在有限的數學課堂中，獲得更多的受益。隨著日積月累，學生的數學綜合能力，自然能夠獲得顯著的提升，進而大幅度地提升自己的數學綜合能力，從而為后續的數學學習打好良好的基礎。

參考文獻

[1]秦燕.小學數學課導入技能有效性策略探究[J].考試周刊，2020（62）：85-86.

[2]肖佳麗.關于從課堂導入激發小學生數學學習積極性的思考[J].情感讀本，2020（12）：46.