淺談小學語文口語交際教學中存在的問題及解決策略

謝珊

摘要：口語交際能力是學生在學校、社會上生存必須掌握的一項技能，學習口語交際對學生今后的發(fā)展有著不容小覷的作用。教師必須加強對口語交際教學的重視，盡可能結(jié)合學生的實際情況以及原有的口語水平來設(shè)計相關(guān)的訓練活動，不僅要訓練學生說、交流、表達的能力，而且還要對學生的語言運用方面進行指導，使學生的交際能力在豐富的、各式各樣的課堂活動中得到充分的鍛煉，最終促進他們的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際教學;語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

目前，部分教師依舊受考試制度的影響和限制，更傾向于向?qū)W生傳授陳述性的知識，讓學生取得更高的學科分數(shù)，卻忽略了學生在口語方面的教學和訓練，且采取的訓練方式也較為死板和單一，難以調(diào)動學生內(nèi)心的表達熱情，阻礙了學生口語表達能力的有效提升。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）教師方面

1. 受重文輕語思想的影響

部分教師重視對學生實施語文教育，卻認為不需要重視口語交際教學，盲目認為學生只要取得較高的學科分數(shù)就行了，在朗讀、閱讀的過程中也可以掌握口語能力，不需要專門花費一節(jié)課的時間來進行口語交際教學，存在著重文輕語的思想，這不僅降低了學生對口語交際的興趣，而且還阻礙了其口語能力的穩(wěn)定提升。

2. 傳統(tǒng)教育思想明顯

部分教師將考試的內(nèi)容作為首要選擇，受考試制度的影響和限制，在教學中更傾向于考試內(nèi)容的教學，雖然口語交際教學被放入了教學大綱中，但是試卷上很少涉及到相關(guān)的內(nèi)容，所以教師也不會認為口語交際教學與閱讀、寫作同等重要，在平時的教學中比較忽視口語交際教學，不利于促進學生的綜合性發(fā)展。

（二）學生方面

1. 口語表達缺乏自信

小學階段的學生還沒有養(yǎng)成大膽、自然、靈活地與人交際的習慣，部分學生更是不善言談，與此同時，學校組織的關(guān)于口語交際的活動數(shù)量屈指可數(shù)，活動內(nèi)容也比較單一，沒有為學生營造很好的交際環(huán)境。班級口語交際活動的涉及面窄，學生的參與程度不高，都是那些性格外向、善于表達的同學參與活動，而班里比較內(nèi)向的學生很少參加，在口語表達上缺乏自信，也不敢和同學進行過多的溝通。

2. 語言素材積累不足

語言素材是需要在學習過程中不斷積累的，只有掌握豐富的詞匯和知識量，學生在與人交際時才能更流暢地表達自己的觀點，才能做到“有話可說”。但是教師和家長很少關(guān)注學生是否需要更多的課外閱讀，基本上只關(guān)注他們是否完成了課堂作業(yè)，這樣一來，課外閱讀的缺乏會導致學生所能積累到的語言素材少之又少，所以在交際的過程中會出現(xiàn)自我封閉的現(xiàn)象。

二、解決小學語文口語交際教學中問題的策略

（一）立足實際生活，選擇適合學生的話題

教師要從學生所處的現(xiàn)實生活出發(fā)，選擇學生感興趣的、熟悉的談論話題，以此來降低學生對口語交際課的畏懼感，進一步喚醒學生已有的生活體驗，使學生聯(lián)系以往的經(jīng)驗，對話題展開自主的討論，從而產(chǎn)生“我想說”“我要說”的表達意愿，有利于激發(fā)他們內(nèi)心與人交際的熱情。因此，教師要立足實際生活，選擇適合學生的話題，盡可能地讓教學內(nèi)容與學生的生活互相貼近，這樣才能讓學生在課堂上“有話可說”，使學生表達自己的直接經(jīng)驗與體會。

例如，教師依據(jù)學生愛玩的天性設(shè)計了“春游”這一話題，并詢問學生以往春游都去哪些地方，應該怎么去，以此來喚醒學生以往的春游體驗。教師問：“各位同學對春游有什么計劃嗎？”通過生活化的引入，有利于激發(fā)學生想要說的意愿，有的學生說：“從網(wǎng)上查詢一些好的春游景點，并提前查好路線做好攻略。”還有的學生說：“想要結(jié)伴去春游，可以帶上家長一起去。”教師選擇學生感興趣的話題，可以進一步喚醒了他們的表達意識。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，提高學生表達的積極性

教學情境在很大程度上可以將學生的注意力、思維力和精力都集中到具體的教學內(nèi)容上，通過創(chuàng)設(shè)真實的、豐富的口語情境，可以使學生的學習體驗逐漸上升到一個最佳境界，讓學生自然而然地進入到某個話題的交流、互動中，進一步推動他們進行自由、愉悅的表達。因此，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，可以通過圖畫情境、表演情境、辯論情境等多種形式來模擬出逼真的情境，以此來刺激學生內(nèi)部的學習熱情，提高他們表達自己觀點的積極性，最終達到優(yōu)化口語交際教學效果的目的。

例如，教師引導學生模擬真實的辯論情境，首先讓學生觀看了《大學生電視辯論大賽》的辯論賽視頻，鼓勵學生在課堂上根據(jù)“科技發(fā)展有利”還是“科技發(fā)展有弊”這一辯題展開辯論。正方一辯說：“我方認為科技發(fā)展有利，手機、電話、電腦的普及，縮短了人們溝通的距離，也豐富了我們的娛樂生活。”反方一辯說：“科技發(fā)展的同時也給人們帶來了危機感，汽車代替了步行，但尾氣的排放造成了空氣污染、臭氧層空洞等問題。”通過有序的辯論既能夠讓學生掌握科學的表達技巧和方法，也有利于提高他們表達的積極性。

結(jié)語

綜上所述，教師要遵循先進的教學理念，充分依據(jù)學生的實際情況，從他們的發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)計一些較為輕松的、歡快的訓練內(nèi)容，通過“立足實際生活”“創(chuàng)設(shè)真實情境”“開展訓練活動”和“組織討論分享”調(diào)動學生的表達激情，給學生留出足夠的時間和機會，幫助學生積攢豐富的表達經(jīng)驗，最終促進學生的口語交際能力得到穩(wěn)定的提升。

參考文獻

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