班級自主管理中的問題學生轉化策略

王麗俠 李冰

摘要：為了提高班級自主管理的有效性，需要對班級自主管理中的問題學生進行轉化，消除不穩定的影響因素。本文探究了問題學生的轉化策略，提出了多角度激發問題學生主動性、鼓勵問題學生參與班級管理、與問題學生的家長進行溝通的相關策略，以保障班級自主管理的有效開展。

關鍵詞：班級自主管理 問題學生 轉化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、多角度激發問題學生主動性，強化自主管理能力

（1）正確認識自我，端正思想

所謂自主管理就是要在自我認識的前提之下，進行自我計劃、自我監督、自我控制、自我評價、自我反省。因此，要轉化問題學生，讓他們正確認識自我是第一步。進入高中階段，學生的價值觀、人生觀基本成型，也能夠辨別好壞，具備一定的判斷能力。而問題學生之所以無法合理進行自主管理，主要有幾個原因：第一，貪玩，學習積極性差。這類問題學生一方面自己不想學習，也很容易影響周圍學生的學習，要對他們進行轉化，就要讓他們認識到自己當前所處的環境，如果不學習會產生什么影響，以其危害性來警示這類問題學生，讓他們對學習有個正確認知，從而能夠進行自我監督和管理。第二，學習成績差，對自己沒有自信心，往往消極對待自己和學習生活，甚至自暴自棄。這類問題學生就要采取以下辦法，即是給予學生更多的鼓勵和關懷，幫助他們提升自信心。具體策略我們在下文說明。第三，沒有養成良好習慣，雖有意識管理自己，但是受不良習慣影響，自主管理效果不佳。這類問題學生，我們也將在下文中說明其轉化對策。

（2）給予鼓勵關懷，增加自信

對于學習成績差，對自己沒有自信心的問題學生，他們往往在主觀上失去了奮斗的動力，認為自己學不學都考不上大學，如此便不去努力，徹底放棄。這個時候，就需要教師用鼓勵關懷的方式，讓他們發掘自己身上的閃光點，給予學生重新努力的希望。例如，學生在數學上沒有天賦，就可以鼓勵他在別的領域發揮所長，并告訴他，高考是要看全面成績，但是人生有一技之長就算成功。通過讓他們轉換思路來看自己的人生，幫助他們重新樹立奮斗的目標，構建努力的希望，從根本上激發他們內心的主動性、積極性，實現自主管理。

（3）規范行為習慣，提高自覺

對于受不良習慣影響的問題學生，需要與他們“約法三章”，用以規范他們的言行舉止和行為習慣。首先，我們要讓學生充分意識到需要改正什么習慣，為什么要改正這個習慣，改正這個習慣對自己有什么好處，讓他們“有據可循”，激發內在的主動性;其次，我們要告訴學生改善不良習慣的辦法，且要是適合他們自己的辦法，讓他們“有法可依”;最后，我們要給予學生改正的外在激勵，與他們“約法三章”，如果改正之后會獲得什么獎勵，如果改正不了會獲得怎樣的懲罰。以“獎懲”來約束，以“辦法”來治理，從而提高學生自主管理的積極性和自覺性，改善不良的行為習慣。

二、鼓勵問題學生參與班級管理，促進潛能運用發揮

（1）予以發言權。班級不是班主任的，而是學生共同的。要讓學生有主人翁意識，尤其是問題學生。因此，要給予他們發言權，以在班級事務當中提出見解、建議、意見。讓他們獲得班級的尊重，他們自然會尊重班級的秩序和管理，而自覺對班級的制度加以維護。

（2）予以監督權。問題學生雖然自主管理能力較差，但是卻有監督管理別人的精力和能力，也能夠從觀察、監督別人的過程中認識到班級秩序的重要性，如果加以引導，便會反思自身，然后參與班級自主管理的事務當中，提高自覺性。因此，可以給予問題學生一定的監督權，并讓他們在監督之后進行反思，引導他們思考個人行為與班級秩序的內在關系，從而構建正確的班級自主管理意識。

（3）予以職務權。有些問題學生就是比較貪玩，要對這類學生進行轉化，我們就需要讓別的事情來占據他們的課余時間，讓他們沒有時間去玩游戲或電子產品。最好的辦法就是讓他們參與班級管理事務，給予他們職務權限，讓他們“在其位謀其政”，在獲得職務新鮮感的同時進行班級事務管理，融入到這件事情之中，才能了解班級管理的重要性，從而匡正自己的行為，并在職務上做出表率。

（4）予以自主權。在班級管理中，我們要避免對問題學生有歧視，而是要多給予鼓勵，并一視同仁。要給予他們自主權、平等權，讓他們去選擇自己想做的事，而不是命令他們必須如何。尤其是在班級活動當中，我們要鼓勵問題學生參與進來，并給予他們自由自主的選擇權利。讓他們覺得平等，他們才能主動地融入集體，才能在集體的影響下匡正行為，遵守秩序。

三、與問題學生的家長進行溝通，培養自主管理意識

很多問題學生的根本原因在于家庭的教育，因此需要與家長進行溝通，讓家長適當放手，不要去養大齡巨嬰，而是讓學生在日常家庭生活中能夠自己的事情自己做，自己的事情自己管，不僅要能夠學會自主管理生活、也要自主管理學習、自主管理情緒、自主管理行為，養成良好的行為習慣，從而在學校也能夠為班級自主管理模式的構建貢獻一份力。

四、結束語

綜上所述，班級是所有學生共有的，我們不能因為學生有這樣那樣的問題就區別對待，而是要幫助他們重新認識自己，幫助他們改正行為態度，幫助他們建立良好的習慣，從而實現轉化，實現班級有效自主管理。

參考文獻

[1]劉小彥.讓問題學生不再出現“問題”——農村問題學生家庭教育的實踐探索[J].文理導航（中旬），2021（05）：87-88.

[2]馬季，李香宜.正視“問題”學生? 共育出彩人生——中職班主任面對“問題”學生管理辦法的探索[J].安徽教育科研，2021（12）：92-93.

[3]張秀琴.問題學生轉變策略的研究[J].成才之路，2021（11）：143-144.