小學語文教學中運用合作學習模式的策略探究

謝紅

摘要：合作式學習注重團隊的團結(jié)合作，學生在與團隊之間的相互配合中，共同學習日常任務。教師在合作學習中當然是扮演著引導者的角色，學生在合作學習過程中，既有責任分工又有共同合作，其學習主體的影響力得到突顯，從而促進了學生學習實際效果的提升。本文主要探討在小學語文課堂教學中運用合作學習的方法及對策。

關鍵詞：小學語文;合作學習;意義;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改倡導學生合作學習，小學語文合作學習方式恰巧反映了新課改的精神實質(zhì)。在小學語文合作學習主題活動中，教師將學生分成不同的小組，進行教學任務的分工，形成具有學生獨立研究和合作探究特征的小組合作學習方式。對小學生來說，這種學習方式有利于凸顯學生在學習中的主體地位，使小學生處于思維能力的發(fā)展時期，一成不變的教學方式不利于學生學習潛能的激發(fā)。在小學語文課堂教學中，教師應適當開展合作學習，讓小學生通過獨立探究和與同伴的合作，來把握語文學習的一種學習方式，這樣的學習方式可以提高學生學習的實際效果，促進學生在語文學習中的參與度和主動性，挖掘?qū)W生自身的學習潛力，提高學生學習能力，塑造學生主動獲取知識的觀念。下面，筆者基于自身的教學經(jīng)驗，提出以下幾點指導性建議。

一、小學語文合作學習活動中常見問題

（一）教師缺乏合作學習的組織經(jīng)驗與專業(yè)知識

筆者在對小學語文小組合作學習進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有教師在合作小組劃分上不合理的情況出現(xiàn)，教師在安排學生小組時較為隨意，且沒有為學生制定好合作學習的總目標，學生屬于團隊學習而非合作學習，小組合作學習是一組學生在一起學習，但不一定有確定的學習目標，更不一定有問題引導和帶動。合作學習與傳統(tǒng)的教學模式相比，不僅有教師設立的學習任務，也有教師為學生安排的職責分工，從這里就能夠顯示出小組合作學習的優(yōu)勢。學生在小組合作中可以各盡其責，相互配合解決學習中的難題，從而促進學生在課堂中主體性的提升。但是部分教師由于缺乏對合作學習基本理論的準確把握，教師的合作方法流于形式，導致學生日常的合作學習任務得不到落實，與傳統(tǒng)式教學課堂的實際效果相比，幾乎沒有太大差別。

（二）教師在組織合作學習時，忽略了學生的個別差異

合作學習的本質(zhì)在于每個學生都要公平對待，為了更好地讓學生能以合作小組為基礎，相互促進，積極主動，踴躍發(fā)言，教師就要在劃分小組的過程中，注意到學生的主體差異性。學生是一個個不同的個體，學生之間存在著性格、語言表達能力、學習基礎等差異，合作小組在學習中必須有效排序，平衡學生之間的差異。舉例來說，優(yōu)秀學生往往善于表達、會思考，自我展示的機會比較多，而后進生則往往處于被動地參與學習、被動認真聽講、被動地獲取語文知識的地位，他們在課堂中經(jīng)常會注意力不集中，所以學習的實際效果也不盡人意。據(jù)此，教師就要對學生進行合理的安排，為學生劃分出合理的學習小組。此外，教師應多給學習能力較弱的學生一些機會，讓學把課堂教學中的知識向深度拓展，這樣一來，既能激發(fā)全體學生的學習積極性，又能促進不同層次的學生學習能力的發(fā)展。

三、合作學習模式在小學語文課堂教學中的應用研究。

（一）形成合作學習的觀念，探索合作學習的方法

在小學語文課堂教學中開展合作學習，教師首先應了解合作學習的相關基礎理論，用心探索合作學習的基本內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新合作學習的實際應用方法，這樣一來，就能夠為學生創(chuàng)設真實可感的合作學習環(huán)境，同時，教師要創(chuàng)建合作學習的具體任務與目標，根據(jù)學生的實際學習情況，引導學生不斷探索合適的合作學習方式，在長期實踐中，教師就能夠探索出一條適合學生的合作學習道路。

（二）進行科學規(guī)范的分組，實現(xiàn)學生的互惠雙贏

開展小學語文合作學習，一個必要的前提就是要對學生進行認真細致的調(diào)查研究，并從根本上開展合理的小組劃分。在對上述問題進行實際運用的過程中，教師依舊會出現(xiàn)對部分學生分組不合理的現(xiàn)象，最終影響了合作學習效果的實現(xiàn)。這樣一來，開展合作習學習不僅沒有改善教學有效性，還會打擊到學生在語文學習中的主動性，影響了語文教學質(zhì)量的提高。據(jù)此，教師在對學生進行小組劃分時，必須把握好每個學生的個性特征、學習能力、個人愛好等方面的差異，并基于學生的實際情況有效組隊配合。分別將優(yōu)等生和后進生安排在不同的學習小組中，讓優(yōu)等生帶動后進生進行學習，使各組學生之間在合作學習中能實現(xiàn)互惠共贏。

（三）設定合作學習目標，重視合作成果評定

在小學語文教學中開展小組合作學習，并不完全等同于把課堂教學交給學生，教師要通過設置合作學習任務，讓學生是帶著困難合作并開展探索。經(jīng)過小組內(nèi)部小組討論后，每一位成員都可以發(fā)表自己的想法，隨后在小組討論環(huán)節(jié)對問題展開剖析，這樣才能夠發(fā)揮小組合作學習的最佳效果。教師必須對學生的合作學習成果進行必要的點評，并對學生進行描述性見解進行正確引導，從而拓展了語文課堂學習的深度和廣度。

總之，在小學語文課上實施合作學習，能使學生保持積極的學習態(tài)度，這符合新課改的規(guī)定，也符合時代教育的發(fā)展趨勢。研究小學語文課堂教學中合作學習的主要方式，教師首先要樹立合作學習的觀念，在教學中不斷探索合作學習方法，對學生進行科學的小組劃分，完成學生的互惠共贏。此外，教師還應確定好合作學習的具體目標，重視合作結(jié)果的點評，提高小組合作學習的實際效果。

參考文獻

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