中學“學困生”心理發展特點及教學策略

孫麗杰

摘要：教師在開展中學班級管理活動的時候，最終的目的是讓全班的學生都能夠學習知識，收獲能力。在中學這一教學階段為學生的發展提供自己盡可能的支持，促進學生健康全面地發展，讓每一個學生將來都能夠適應工作崗位，去發揮自己的價值。但是部分學生因為家庭或者是自身的原因導致其對學習充滿了抵抗和恐懼，有的學生表現的形式也是多種多樣的，因此為了提高學困生的學習能力，轉變他們過往對學習的逆反心理，基于此，本文章對中學“學困生”心理發展特點及教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：中學“學困生”;心理發展特點;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在中學教學工作開展階段，教師需要細致且科學地分析學生實際情況，針對班級當中所存在的學困生采取合理的輔導措施，積極引導學生思想，使學生能夠正確看待自身的學習過程，并且在教師的引導之下形成良好的學習習慣，從而逐漸成長為中國社會建設與發展過程中的全新類型人才。

一、中學“學困生”心理發展特點

總體來說，學困生是在學習過程中暫時不得要領的學生，由于成績不理想，所以這些學生可能會在課堂上態度不端正，比如講話，或者影響課堂的秩序。同時他們由于長期的科目成績不理想，所以他們在日后的學習中會產生極強的不自信感，會認為自己不是學習的那塊料，同學們都能夠完成的相關的學習任務對這些學生而言具有較大的困難。同時他們缺乏一種在學習上鉆研的精神，并且不會試圖在不會的問題上進行自己獨立的先行的思考，而是會立即放棄或者直接尋求他人的幫助，進而學習成績就會越來越差，對這些學生，應該采用一些特殊的教育方式對他們進行教育，使得他們能夠在學習能力、學習方法上得到一些提高，進而擺脫相關的消極心態，能夠積極地面對學習，并提高自己的學習成績。

二、中學“學困生”的教學策略

（一）說話要富有真情實感，實現學困生的有效轉化

首先，人們處于社會環境中，在許多事情上都會有共通性，同時教師經歷的事情比學生多，自然也能理解學生時代中的一些心理、感情，這就要求教師在和學生交流時要將心比心，才能讓學生敢于說出自己心中的真情實感。只有了解了學生的真實情況和內心想法，才能針對學生具體情況做出教學調整，也能夠促進師生間的感情。話要說到心上，即是指說話要符合學生的年齡和心理特點，站在學生的角度來考慮當前事情的側重點，發現事情的本質問題進行交流，讓事情得到有效解決。在這一過程，切勿對學生說假話、空話等。因為，即使在談話過程中，教師抓住問題本質，可是這些虛假的話會導致教師失去學生的信任，讓學生對教師產生距離感，無法做到真正的交流，無法解決“學困生”的教學問題，也無法實現“學困生”向“學優生”的有效轉化。

（二）適用激勵策略，建立和諧的學困生學習管理環境

我們都知道，一部分學困生嚴重缺乏學習信心，在學習中感受不到一絲一毫的成就感，外在壓力下，他們很可能會做出錯事，造成不良后果。例如，一名學困生因為成績不好經常被自己的同桌取笑，他氣憤之下就把同桌打了，事后又主動承認錯誤，并給自己的同桌和其家長道歉。在這件事中，這名學困生的錯誤非常明顯，那就是打人，但是背后的原因和最后的結果又說明他的所作所為情有可原，而且是出于自尊自愛的目的。所以班主任在對其進行教育的時候，就要以“賞罰分明”的態度滲透激勵教育，讓這名學困生體會到自己的公正嚴明。首先要擺明立場，指出他犯的錯，告訴他打人是不對的行為，然后重點了解事情的前因后果，并對其“自尊自愛”的行為予以肯定，鼓勵他們以后依舊要好好保護自己的自尊心，但要采取更加合理的方式（比如好好學習提升成績，從而讓看不起自己的人閉嘴）解決問題。如此，學困生必然覺得班主任通情達理，也就容易聽從班主任的勸導。

（三）采取分層推進的教學方式，調動學困生學習的積極性

教師在教學的過程中要采取分層推進的教學方式，讓那些在學習上遇到困難的學生能夠獲得成功的體驗。獲得成功的體驗對于學困生增強學習信心至關重要。一些學困生之所以對特定科目喪失興趣，最主要的原因就是他在學習這一科目的過程中完全沒有辦法獲得成功的體驗。因此在教學過程中，教師可根據學困生的情況采取分層教學的方式。如道德與法治教師可以根據本門課程特有的一些教學目標，基于對相關課程標準的解讀，有效進行教學安排，以使學困生能夠更好地掌握基本的理論與概念。教師要圍繞考查目標和教學目標進行教學設計。如有關道德與法治課程學習情況的考查主要還是以閉卷考試為主，主要涉及單項選擇、簡答以及材料分析等題型。因此對于大多數學生而言，只要對相關的理論概念進行記憶，那么在考試中就能夠取得比較理想的成績。教師在道德與法治等課程的教學過程中，要采取分層推進的教學方式，以調動學困生學習的積極性。

（四）班主任與家長建立合作團體，家校共育促使學困生成長

家庭環境對學生的學習進步和學生的情緒狀態會產生十分大的影響，所以班主任應該主動與家長結成合作的團體，在各個方面對學生進行教育，使學生能夠在生活和學習的各個環境之中都能夠進一步提高自己的學校狀態。班主任應該將學生在學校和學習中的狀態及時地反饋給學生，家長應該適時地關心學生，這種關心不僅僅是詢問學生是否吃飽穿暖，而是應該關注學生的情緒狀態，以及學習動向，并為學生的學習提供必要的情感支持和經濟支持。例如學生的學習困難如果是因為以前的知識學習的不夠扎實造成的，家長應該主動尋求來自外界的幫助，使學生參加相關的輔導班，為學生尋找課外的輔導老師，這樣才能夠使學生的學習變得容易起來。

結束語

綜上所述，在中學教學工作當中，學困生的轉化是教師工作的重點內容，同時也是提高教育工作質量的關鍵性措施，所以教師需要進行細致的規劃與探索，致力于對學困生的心理輔導，使學困生達到良好的心理狀態，并且培養學困生正確的學習習慣，促使中學教學工作更加優質地完成。

參考文獻

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