淺談小學作文教學的有效策略

胡文佳

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作文教學是語文教學的半壁江山，是聽、說、讀、寫訓練中最重要的一環，語文教學的一個重要組成部分。經常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為畏途，以此為苦差事。對此，我在教學實踐中，發揮主觀能動性，有創造性地開展作文教學，摸索出一些提高學生作文水平的有效途徑：樹立作文教學的新理念，探索作文教學的新途徑，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作的自信”，喚起學生對習作的興趣。因此，在習作教學中我努力從以下幾點做起：

一、教給學生，解決問題

首先，要處理好作文和生活的關系，要豐富學生學活、開拓寫作源泉。①組織學生開展多種課外活動，指導學生深入觀察、教會學生攝取寫作材料。②要求學生敏于思考，勤于動筆，教會學生積累寫作材料。③教師靈活命題，切合學生實際，鼓勵學生自由選取寫作材料。

其次，要處理好閱讀和寫作的關系。學生不能事事實踐，通過閱讀掌握間接實踐的材料是主要的、大量的。讀寫結合，讀是前提，是寫的源泉之一。讀的過程，就是認識事物的過程，就是提高思想水平的過程，也是理解和掌握語言的過程，理解和借鑒表達方法的過程。

二、重視積累，豐富語言素材

著名的教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要使學生有東西可寫，教師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從日常生活中去挖掘、積累習作素材。根據學生的年齡特征和心理特點，我經常有計劃地結合一些有意義的活動，讓學生走進生活。如：在校內開展打籃球、拔河、跳繩等比賽;在法定節假日，引導學生在旅游、掃墓、公益宣傳等活動中仔細觀察、認真體驗，并鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯、炒菜、洗衣服等。有了這些豐富的生活素材，習作時，學生就會有話想寫，有話可寫。

三、勤練筆，在實踐中提高

教師精心組織的課外活動及學生積累為習作準備了豐富的材料，就像是蓋樓打好了地基，但“砌樓”的方法也很重要，這就需要學生多練筆。仿寫是一種很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是創新的必由之路，也是小學生作文起步的臺階。以語言典范、詞句優美、創作巧妙地好文章為模本，指導學生進行仿寫，學習作者遣詞造句和謀篇布局的方法，對學生的習作無疑是錦上添花。試看毛澤東的“丹青意造本無法”對蘇軾的“我書意造本無法”的改寫，不正是仿寫的妙處所在嗎？

“而課文無非是個例子。”語文課本中選用的文章，都在遣詞造句、謀篇布局方面有獨到之處。因此，我經常以課文為紐帶引導學生仿寫。如：學習了寫景的課文，就引導學生寫自己觀察到的景物;學習了寫人的課文，就引導學生寫自己熟悉的人;學習了童話故事，就讓他們續編、改編甚至自編故事。同時鼓勵學生創新，敢于改寫課文。在舉一反三的訓練中，既讓學生體驗到了語言文字的樂趣，又無形中提高了習作能力。

四、“授之以漁”，堅持以學定教

在教學中，我了解到在習作中多數學生都是憑著感覺走，一個環節是否該寫、該詳與否，全然不知。這無疑給我們老師敲響了警鐘——習作指導不得法，或教師的習作指導學生消化不了，直接導致習作教學收獲甚微！

那么，我們該如何進行習作指導呢？在教學中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式。學生初寫→師生評點習作→互評自改或互改→謄寫→再改……讓學生在獨立自主進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后。這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后制定出有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的習作指導，學生易接受。當然，在這樣的指導下，學生的習作絕不會千篇一律。

五、注重閱讀，豐富寫作語言

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。

六、引導觀察，拓寬學生視野

“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。娶親送經迎來送往的風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發他們的寫作欲望，才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現狀。即使作文是指導觀察的最佳途徑，因為過去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意識地去體驗，就會激發學生的興趣和寫作欲望，并使他們產生認識上的飛躍。

七、給予贊美性的恰當評價

“平時評價學生的作文，不要使用統一標準，而應進行彈性的評價指導”，尤其在評分時可以不拘一格，要勇于打高分，不輕易打不及格的分數。為了提高學生的積極性，教師還可以采用“分項評分”的方式，讓學生發現自己的憂、缺點。那么，教師該如何進行作文評價改革，實施作文教學的發展性評價呢？

1.多用激勵性評價。小學生的習作有點缺點、毛病很正常，我們不能用文學的標準來要求學生。教學時，教師可以采用“爭當寫作小明星”的方法，激發學生的習作興趣。教師在課上組織評選，然后舉行一個“隆重”的頒獎儀式，對于寫作水平較差的學生，教師要用“這個詞語用得妙極了！”等激勵性的評語來激發他們的寫作興趣。有了動力，學生才會有寫作的熱情，才會暢所欲言，才會有創新、有活力。

2.巧用等級式評價。在進行作文評價時，教師可以通過發展性等級式評價，設置a（起跑級）、b（加速級）、c（保持級）、d（沖刺級）四個等級，給不同寫作水平的學生相應的等級。這樣，學生可以把教師的鼓勵化為學習動力，寫作能力必然會得到長足的發展。

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”作為一名語文教師，我們應該讓學生體會到寫作的快樂、愉悅，寫作不能變成孩子身體之外的附加。更要針對學生的個性特點和潛在素質，讓他們自由表達，放飛心靈，以愉悅的心情用筆描繪自己的經典世界，鋪展自己鮮活生動的人生！