淺談微課在分數的初步認識的有效應用

汪惠明

摘要：現階段，隨著社會的發(fā)展，我國的信息化教育教學的發(fā)展也突飛猛進。在信息技術不斷發(fā)展的背景下，人們的生活、學習、工作方式得到轉變，微課的出現為小學數學教學工作注入了活力，本文通過趣味性低、課程設置不合理，兩個方面對小學數學教學中存在的問題進行了分析，又從微課導入教學、提高教師的微課應用能力、強化知識鞏固理解三個方面對微課在小學數學課堂教學中的應用策略進行了討論，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：微課;小學數學教學;應用探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

微課又名微課程，是最近幾年興起的一種授課方式，將傳統(tǒng)的40或45分鐘的課程內容通過濃縮精煉到較短的時間內，通常不超過10分鐘，主要以視頻的方式呈現出來，所呈現出的內容都是教學的重、難點，學生通過觀看視頻，自主學習，能夠較快抓住核心內容，明確本節(jié)課的主要內容，同時比起課堂教學，微課的時間更短，能有效地解決學生無法長時間集中注意的問題，促進學生高效地學習。因此，本文將微課定義為：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師針對某個教學重點、難點、疑點或教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動的全過程。

1微課的定義和特點

微課就是新課程改革的成果，微課就是微小的課程，一節(jié)微課也就大約5到10分鐘，但是它所包括的內容就是四十五分鐘所講的內容。教師通過微課可以將重難點提取出來，并且壓縮課程的容量，從而可以在短時間內教授給學生基本的理論知識，從而可以提高教學效率。雖然微課的時間短，但是微課具有目標明確、針對性性強、連貫性強的特點。國內外學者對微課這一概念有著不同的解釋，而我國對微課的基本認識就是學生可以利用移動終端隨時隨地的學習，從而學生可以實現移動學習、遠程學習和在線學習。因此，在使用微課教學過程中，教師可以突出教學重點，提高課堂效率。

2優(yōu)化措施分析

2.1結合微課特點、學生特點及學習規(guī)律選擇設計微課內容

對于微課這種微型的教學資源而言，短小是它的外在表現，內容精選、講解精致才是它的內在生命力。因此，小學數學微課設計的第一要務就是結合微課特點、學生特點及學習規(guī)律精選微課內容，使微課內容短小精悍，主題突。第一，選擇重點的內容。微課內容選擇要以教學難點、教學重點、教學疑點、教學熱點等為主，應把學生難以掌握的重點知識、難點知識及考試中的易考點、易錯點等作為微課主題。比如，小數除以小數的計算方式、圓形面積的計算方式等，此類計算型知識是學生比較難掌握的知識點，也是學生考試中經常出錯的地方，可以作為微課內容。第二，選擇適合微課特點的內容。比如，教材的一些計算公式需要通過類比、遷移等數學思想獲得，而獲得的過程恰好是學生思維發(fā)散、訓練的過程，不適合選為微課內容;而“角的認識”“小數的乘法”等講述性強的內容，能夠通過微課中的圖片、視頻等形式展示，可以作為微課內容。

2.2開展自主探究

自主學習能力的培養(yǎng)是新課標的重要要求，對學生的長遠發(fā)展具有較大的幫助。傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師占據著教學主體地位，學生只能被動地接受知識，主動性得不到發(fā)揮，自主學習能力自然也得不到培養(yǎng)。因此，教師需要在小學數學課堂教學中積極應用微課，將學生學習熱情充分調動起來的同時，引導學生自主學習和思考，深入掌握數學知識，增強自身綜合素質。例如，在學習“千米的認識”和“噸的認識”這兩個章節(jié)時，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以引導學生提前進行預習。千米、噸這些知識點比較抽象，僅依靠教材內容，學生難以充分理解。針對這種情況，教師可以應用微課，將學生的實際生活環(huán)境、身心發(fā)展特點等因素充分納入考慮范圍，將現實生活中的一些實例引入教學，通過案例講解這些知識點，對學生已有的生活經驗進行充分調動，通過遷移知識，增強課本知識與現實生活之間的聯(lián)系，幫助學生深入掌握數學知識。學生在微課的支持下，通過自主學習和探究，掌握知識內容，標記出難點知識。教師結合學生的學習反饋，在課堂當中進行講解，可以顯著提升課堂教學效率。

2.3注重學習興趣的激發(fā)

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因些，興趣對學生的學習有著至關重要的作用。在小學階段的數學教學中，應注重培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，使課堂教學活動變得豐富有趣。在短小精悍的微課視頻中，可以整合學生心理、認知的動畫元素，或以動態(tài)的圖文模擬教學情景，讓學生在特定的情景中感受數學知識，激發(fā)學習欲。例如在《圓的初步認識》的教學中，可以制作如下的微課視頻：在一個天高氣爽的秋日里，森林王國正在舉行運動會，熊大熊二參加了運送水果的項目，但在選擇推車時出現了難題，現場的推車有圓形車輪、三角形車輪、長方形車輪、正方形車輪，選哪個推車好呢？如果你是熊大熊二，會怎么選？為什么？學生觀看完視頻后，紛紛陷入思考中，形成了想“一探究竟”的興趣，促使接下來的教學活動順利展開。

2.4強化知識鞏固理解

為了提高微課在小學數學課堂教學中的應用有效性，需要強化知識鞏固理解，第一，由于個體之間的理解能力存在差異，當出現學生課程理解有效性不高的問題時，可以構建有關知識點梳理的微課內容，保證學生在自主學習時能夠清楚地理解課程內容，從而達到鞏固的效果.例如，在構建知識脈絡的微課時，教師可以先整理教學內容，并將相關習題融入其中，使學生能夠通過學習達到融會貫通的目的，但這一方法僅對大部分學生有用.第二，為了達到培養(yǎng)學生思維能力的目的，需要有針對性地為學生構建微課內容，例如，在為學習成績較為優(yōu)秀的學生構建微課時，可以在知識結構的基礎之上，融合一些發(fā)散性思維訓練的題目;對中等成績學生構建微課時，可以讓其進行大量的習題訓練;對成績稍微差學生構建微課時，可以讓其將新知識與舊知識結合到一起，構建知識網絡，發(fā)揮出微課的意義，幫助小學生形成數學綜合能力.

結語

通過教學實踐證明，在教學中應用微課是行之有效的，教師在應用微課教學時應當認真對待，看清它的利弊，以學生為本，在教學過程中不斷探索信息技術與傳統(tǒng)教學相互融合的有效策略，才能不斷提高學生的數學水平和數學素養(yǎng)。

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