“互聯網+”背景下高職院校計算機基礎課程教學改革與創新

摘要：在社會飛速發展的背景下，各個領域都迎來信息化時代。高職計算機基礎課程教學想要更好的適應時代發展的需求，需要在秉持“以人為本”理念的基礎上，積極努力的探索創新方法，使得教學得到改革。本文對“互聯網+”下高校計算機基礎課程發展現狀進行分析，闡述如何在“互聯網+”的背景下加強高校計算機基礎課程教學的改革，促使其計算機綜合能力與水平的全面提升。

關鍵詞：“互聯網+”;計算機教學;改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“互聯網+”是計算機網絡技術與各行業經濟發展相融合的一種新型產業經濟模式，其對各領域的發展都起到積極促進作用，推動了社會生產力水平的全面提升。而在教育領域，互聯網+同樣有著用武之地，為我國教育改革發展增添了新的活力。

高職計算機專業作為計算機人才培養的搖籃，每年都會為社會輸入新鮮的計算機人才血液。在“互聯網+”背景下，探索適合高校計算機基礎的高效教學模式成為當下高校發展的重點課題。借助互聯網模式的優勢對教學模式進行升級，能夠更好的提升學生的計算機綜合應用水平，幫助學生更好地適應不斷飛速發展的社會環境。

一、“互聯網+”背景下高校計算機基礎課程的發展現狀

隨著“互聯網+”的迅速發展，計算機專業領域的相關技術發展十分迅猛，各種新技術不斷涌現，技術更新換代速度極快。除對計算機專業教學的改革速度提出更高要求外，也對其教學的優化提升帶來更多機遇。首先，“互聯網+”的發展為計算機專業教學提供了更多的教學資源和技術手段，能夠使教學內容更為豐富，教學形式更為多樣，從而滿足現代學生多元化的學習需求;其次，“互聯網+”所產生的網絡經濟為學生創造了更多參與社會實踐并實現自身價值的機會，有助于學生專業實踐能力的提升，進而為社會培養出更多高素質實踐型人才。

但是在高職計算機課程設置中，《計算機應用基礎》課程的教學內容在教學導向、教學手段上無法滿足高技能型人才的培養目標，這就導致教學內容過于陳舊，不符合時代發展要求，所培養出的學生在步入工作崗位后往往無法適應各種新技術下的工作狀態，從而缺乏人才市場競爭力[1]。同時，生活在互聯網時代下的新一代高職學生對互聯網的使用十分頻繁，且受互聯網的影響，其生活、學習的方式與習慣也都發生巨大變化，在此情況下，學生對計算機專業學習的需求日益多元，且有著自己獨到的學習見解。而現階段計算機基礎課程教學卻很少有教師去對先進的網絡資源進行合理開發與應用，從而使教學面貌遲遲未發生變化。

二、“互聯網+“背景下計算機基礎教學改革的幾點建議

（一）豐富教育資源

“互聯網+”背景下，計算機專業教學的內容更新換代速度極快，計算機基礎課程教師一方面應充分利用互聯網技術在處理信息以及更新上的優勢，緊密關注社會對于計算機專業的發展需求，及時更新調整教學內容，確保學生所掌握的知識技能具有先進性、實用性，符合互聯網+時代的工作要求。另一方面，學校應充分發揮現代互聯網的強大功能，構建起更為立體化的基礎教學框架，為學生注入更多互聯網思維、“微概念”等，幫助學生了解當前計算機的發展趨勢，樹立良好的職業目標，實現計算機綜合教育技能的前沿性發展。

（二）調整課程內容

針對互聯網時代信息化社會，計算機基礎課程教育也呈現出了多元化的形式。新型的微課、慕課以及反轉課堂成為未來發展的新的教學形式。教師應充分利用新技術在課程方面進行系統化的設計，調整課程內容，實現教學的全面性。

例如，在慕課課程設計的過程中，教師可以將計算機基礎課程傳統的教學方式和互聯網時代的教學方式相互聯系，對使用在線教學平臺的學生相關數據進行分析和總結，將教育環節分為課前、課上、課后三個部分，課前明確在線學習的任務，課上秉持以人為本的教學觀念引導學生開展討論、匯報表演等探究性學習[2]。課下發揮新時代背景下便利的學習方式，定時推送每一章節重點、難點問題視頻、理論文章等讓學生在上課時間參與學習之后，利用這些現代平臺繼續復習并自行實踐。

（三）優化課程評價

對高職計算機基礎教育實踐性教學的課程，不但要求學生具備全面的專業知識、熟練的專業技能技巧和實踐性的動手操作能力，還要求學生對計算機專業相應的職業崗位有一個全方位的認識[3]。只有這樣，才能在實踐性計算機課程學習的過程中確定出準確的學習目標和學習方法。

“互聯網+”背景下，混合式的教育評價改變了以往傳統中介性的教育評價。教師結合平臺提供的學習人員學習活動的不同數據、對學習人員采用問卷調查形式和深層次的訪談，還包括網絡以及社會對課程的各式各樣的反應來發現學生的個性問題，并且進行針對性的指導。同時，在相互評教過程中，有助于學生發現自己的學習問題，也有助于教師積極改進教學中的不足，調整教學策略。

結束語

隨著“互聯網+”時代下教學觀念以及教學方式等的迅猛發展，計算機專業傳統教學思路與方式方法已經無法滿足新形勢下計算機專業人才培養的需求。在此情況下，計算機基礎課程需通過豐富教育資源、創新教學方式，優化課程評價來使計算機專業教學水平得到質的提升，為社會輸出更加高素質的專業計算機人才。

參考文獻

[1] 李翅翅. 淺談“互聯網+“下的計算機網絡課程教學改革[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2021（1）：3-4.

[2] 劉永志. “互聯網+“背景下中職計算機課程教學方法探究[J]. 電腦愛好者（普及版）（電子刊），2021（1）：63.

[3] 任福勇，馬勇，曾培峰，等. “互聯網+“時代計算機學科大學生專業實踐能力培養路徑研究[J]. 電腦知識與技術，2021，17（2）：69-70.

作者簡介：劉若星（1979.8——），女，漢族，內蒙古建筑職業技術學院教師，副教授，專業領域：計算機、教育技術。

課題：內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃課題

題目：“互聯網+”背景下高職院校計算機基礎課程教學改革研究

課題號：NZJGH2018005