基于生物學學科核心素養的高中生物實驗教學策略

舒國華

摘要：在高中教學中，生物學科的學習是需要理論和實驗相結合進行的。生物不同于其他學科，其涉及的內容主要解釋人類生理、生物生長、萬物復蘇等內容，所涉及的實驗內容較復雜、抽象，需要教師正確引導才能進行。當下，學生注重成績的高低，忽視動手操作能力、創新能力，在核心素養的背景下生物實驗教學能提高學生的動手操作能力和創新思維能力，因此怎樣構建高效的高中生物實驗教學是我們研究的新課題。

關鍵詞：生物學科;核心素養;高中生物實驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

生物課程與物理、化學相同，均是高中階段重要學科，在高中教育階段起著較為顯著的作用，而且都是以實驗為主的課程。生物實驗作為高中生物教學核心內容，同時也是高中生物教學過程中常用的教學模式，做好生物實驗教學能夠幫助學生更好地理解生物知識、形成科學的思維，同時掌握科學的探究方式，對于學生生物學科核心素養形成而言意義非常。為此，教師在對高中生進行生物實驗教學的時候，一定要立足于學生核心素養發展來展開教學優化，這樣才能最大程度發揮出生物實驗教學的價值。

一、高中生物實驗教學現狀

（一）忽視實驗目的性

很多高中生對于生物實驗都存在著一定的好奇心，而教師在開展生物實驗的時候，經常會將目光集中在生物儀器以及藥品上，甚至還會出現好奇心戰勝實驗目的的現象，促使整個生物實驗的開展混亂無序，甚至還出現了打碎儀器、藥品亂放等情況，這種忽視實驗目的性的現象也直接影響了生物實驗教學開展的目的，不利于生物學學科核心素養落實。

（二）實驗操作不夠規范

在開展生物實驗教學工作的時候，有部分學生認為這并非是課堂教學，所以整個行為習慣較為隨性，甚至還會出現不規范的實驗操作現象，例如在使用酒精燈的時候，燈帽亂放;在傾倒液體的時候，標簽沒有朝著手心等等都是常見現象，而這些不規范的實驗操作也會影響生物實驗教學活動的順利開展，在這種情況下學生生物學學科核心素養自然也無法有效培養。

二、基于生物學學科核心素養的高中生物實驗教學策略

（一）聯系生活，發展學生社會責任感

基于生物學學科核心素養下的高中生物實驗教學，教師還可以在教學期間聯系學生實際生活來優化與創新生物實驗，這能進一步發展學生社會責任感，從而有效落實核心素養培育目的。社會責任感主要是指學生在參與個人與社會事物討論的時候，能夠基于生物學認知來作出一個理性且正確的判斷，同時還能有效解決實際生產與生活中問題的能力，是生物學學科核心素養重要構成。教師在高中生物教學課堂上要想有效培養學生這一社會責任，可以在課堂上聯系實際生活組織生物實驗，借此來有效實現培養的目的。例如，教師在進行“探究酵母菌細胞呼吸方式”實驗教學的時候，教師即可聯系實際生活來對學生進行提問：“為什么人在大量運動之后會出現肌肉酸疼等情況？水稻等植物為什么要定期排水？”借此來拉近學生與生物實驗知識的距離，同時引發學生聯系生活進行思索，這不僅能夠發展學生思維能力，還能讓學生在生物實驗教學課堂上逐漸形成良好的社會責任感，進而真正有效優化生物實驗教學。

（二）對傳統應試教育進行改革

在高考改革中，要增加實驗的比例，根據核心素養的要求，逐一進行考察，重點培養學生的科學思維和科學探究能力。命題要能夠考察出學生平時是否經常進行實驗，為了避免死記硬背的現象，要更靈活地考察學生的實驗探究能力。比如在原材料上可以給學生自由選擇，讓學生思考使用何種試劑和儀器進行實驗。比如借鑒孟德爾的經驗，根據材料的特點科學選擇材料，才能夠實現理想的效果。比如檢測生物組織的還原糖實驗中，不能選擇含有蔗糖多的材料，葉綠體實驗中要其材料要含有較多的葉綠體。同時各高中也要組織生物實驗大賽等，鼓勵學生積極參與到實驗當中，促進校園實驗氛圍。在開展生物實驗教學的過程中，要打破現有應試教育的框架，將實驗作為高中生物教學的重要組成部分，鼓勵學生進行各項綜合類獨立探究活動。即使有時候學生的研究偏離了考試內容和教材也應該予以鼓勵。這樣才能夠讓學生養成不斷探究和自主研究創新的習慣，這就更多要鼓勵學生進行生活中的發明。比如讓學生使用生物材料制作隔離膜，通過生物膜法使之適用在生活領域。為了鼓勵學生進行實驗，要降低操作的難度，擴大實驗的選材，創造有利于實驗的環境，這樣學生能夠更加積極地參與進來。

（三）研究教材，挖掘實驗亮點，培養學生的探究能力

在高中生物實驗教學的實際操作中，教師主要依靠教材的內容進行教學，就會導致學生在實際學習中缺乏對實驗的創新和探索精神。在多媒體輔助教學的廣泛運用下，大部分教師在生物實驗教學中采用播放視頻的多媒體輔助方式，學生對實驗的學習只能通過觀看視頻和教師的講解獲得，感受不到切實的實驗過程，看后容易遺忘，不利于生物教學。所以，在教學中，教師應打破常規，不僅播放多媒體，還要充分挖掘教材資源，正確引導學生親自通過動手實驗進行探究，以此提高學習效率。例如，在進行生物組織還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定實驗中，教師可以組織學生提前準備好斐林試劑、蘇丹三試劑、雙縮脲試劑、50%濃度的酒精溶液、蒸餾水，并讓實驗室提供實驗所需的儀器，把實驗室設在課堂上，分組合作完成實驗驗證。通過實驗結果和現象總結實驗原理：所用的試劑會和鑒定的物質之間發生反應，顏色發生變化，或者有沉淀。讓學生分辨是什么試劑和什么物質產生什么樣的反應，然后結合教材內容得出結論。

結束語

綜上所述，基于生物學科核心素養的高中生物實驗教學是新時代提出的新要求，也是促進學生全面發展與提升的關鍵，身為高中生物教師在實驗教學課堂上一定要準確意識到生物學科核心素養的價值，結合實驗教學內容來引導學生進行實驗探究、自主思索，借此來有效發展學生實驗探究能力、思維品質，這不僅能夠有效優化高中生物實驗教學，還能為學生學科核心素養發展提供良好的環境，有效促進學生在生物課堂上發展與進步。

參考文獻

[1]陳亞羨.高中生物實驗教學中培養學科核心素養的策略[J].中學課程輔導：教師教育，2018，000（008）：P.11-11.

[2]王存金.淺談學科核心素養的高中生物教學策略[J].考試周刊，2020（70）.

[3]曹立平.基于學科核心素養下高中生物教學的科學構建探析[J].科學大眾（科學教育），2020，No.1180（01）：36-36.