用孩子感興趣的方法記憶歌詞

徐芳

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

俗話說“興趣是最好的老師”，有了濃厚的興趣，幼兒就會主動、積極去求知，去探索，對于幼兒園的孩子們來說注意力集中時間短，記憶歌詞有一定的難度，如何在歌唱活動中提高幼兒的積極性，保證幼兒的興趣，維護幼兒那份天生的藝術氣質，這需要老師每一次精心準備。只有在活動中激發了興趣才能更好的開展音樂活動。讓幼兒在活動中真正成為活動的主體，調動幼兒學習的積極性、主動性、創造性、使幼兒從情感上愛唱歌，愿意參加表演活動。

兒童是天生的藝術家，當他們還不能用語言表達情緒情感的時候，會運用肢體語言、表情語言充分表達自己的心情。幼兒的學習應是建立在愉快、樂意的基礎上，是一種主動學習的過程。如何在歌唱活動中讓幼兒輕松學唱，在保護幼兒喜愛音樂的基礎上，激發幼兒學唱歌曲的樂趣，提高積極性，不為記歌詞而唱歌。如何根據歌詞的不同而選擇不同的教育方法幫助幼兒記憶歌詞呢？在實際教學過程中，我嘗試了以下幾種方法：

一、故事表演法幫助幼兒記憶歌詞

在孩子們喜歡的歌曲中有許多的歌詞帶有明顯的故事情節。為了更好地幫助幼兒理解和記憶，可以采用故事表演法。如：《迷路的小花鴨》這首歌曲的歌詞內容有很明顯的故事情節，講述了一個極富童趣的故事：小花鴨出門玩，不小心迷了路。它蹲在池塘邊傷心地哭啊，哭啊。一個小朋友看見了，連忙抱起小花鴨，把它送回家。鴨媽媽找到了鴨寶寶，高興得連聲向小朋友道謝。這個故事是小朋友平時可能遇到的，貼近生活，利于孩子接受和參與表演。因此，在課前，我就歌詞的內容排練了故事表演。請幾個小朋友扮演歌詞中的角色。在活動中，我讓幼兒先觀看表演，既調動了課堂教學的氣氛，又培養了孩子們對歌詞的表現力，再由表現內化為語言即歌詞。孩子們對此很有興趣，而且很快記住了歌詞，加快了學習歌曲的速度。還有一次我帶領小朋友唱《網小魚》這首歌，我給孩子們戴上事先準備好的小魚頭飾，一邊念歌詞一邊表演動作，孩子們“玩”得很開心，歌詞記得也很快。從教學形式上看，孩子們沒有坐得那么端正，沒有那么安靜、有秩序，但他們很開心，這也體現了“玩中學，以游戲為主體”的教學模式。教師利用幼兒對藝術活動自發的興趣，借助“角色表演”為載體，逐漸提升幼兒對唱歌活動的興趣。

二、動作表演幫助幼兒記憶歌詞

好動是幼兒的天性。無論是說話還是唱歌，幼兒都常常以動作相伴隨。根據這一特點，我們可以通過動作來幫助幼兒記憶歌詞。歌曲《小娃娃跌倒了》富于動作感和表現性，歌詞內容為：“路邊有個小娃娃跌倒了，哇啦哇啦哭著喊媽媽，我趕快地跑過去，抱起小娃娃呀，高高興興送他回了家。”在組織幼兒學唱這首歌時，我引導幼兒自己設計動作表現小娃娃跌倒、哭喊的樣子，及歌曲中的小朋友快跑過去抱起小娃娃、送娃娃回家的情景。幼兒按順序做出“跌”、“哭”、“跑”、‘“抱”、“送”等動作的同時，也就很自然地感悟并熟悉了歌詞。教學中，我還常常用動作來自發、暗示幼兒記憶歌詞。如歌曲《大皮球》這樣唱道：“大皮球，圓又圓，拍一拍，跳一跳，拍得輕，跳得低，拍得重，跳得高，我把皮球接住了。”在引導小班幼兒學唱時，我用“單手托球、左右手輪流拍球、蹲下輕輕拍球、站起重重拍球、雙手接球”等動作來提示幼兒記憶歌詞。為了讓孩子看得清，記得明，我故意將動作做得夸張一些。有了我的動作暗示，孩子信心增強了，伴著歡快活潑的旋律，孩子們用整齊、動聽的歌聲表達著自己對大皮球的喜愛之情。諸如此類的活動對孩子來說，沒有太多記憶負擔，有的只是與歌曲情緒相吻合的輕松與歡愉。

三、以畫面為媒介幫助幼兒記憶歌詞

幼兒的思維具體形象，因此，對畫面感較強的歌詞，我們可以借助形象，將歌詞內容、結構表現出來，啟發幼兒通過畫面記憶歌詞。歌曲《小小雨點》形象性較強。它生動地描繪了一幅小雨輕灑大地、萬物充滿生機的畫面。歌詞共有三段：第一段唱小小雨點落在花園里，花兒樂得張嘴巴;第二段唱小小雨點落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴;第三段唱小小雨點落在田野里。苗兒樂得往上拔。在引導大班幼兒學唱這首歌曲時，我采取了邊唱邊畫圖的方式，在范唱的同時，用粉筆在黑板上按每個樂句的節奏畫簡筆畫，三段唱完、黑板上自上而下依次出現與歌詞相應的畫面。我引導幼兒根據畫面記憶歌詞內容順序，幼兒用眼看圖示，用耳聽旋律，用腦記歌詞，運用多種感官參與學習。在此基礎上，我又進一步啟發幼兒根據圖示，找出三段中重復出現的歌詞，幼兒很快就說出“小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙沙”、“落在”、“樂得”等詞句三段都有，這樣做有利于引導幼兒學會巧記歌詞。在圖示的幫助下，幼兒學得輕松，唱得愉快，在多種感官的協同作用下，幼兒對歌詞內容有了具體、深刻的感知，對歌曲創造的藝術境界也有了美的感受。幼兒在理解并記憶歌詞的同時，還嘗試著用歌聲表達小雨對花、魚、苗的關愛，及花、魚、苗對小雨的渴盼之情。

四、圖譜的巧妙運用幫助幼兒記憶歌詞

在唱歌活動中，圖譜的出示與運用發揮著非常重要的作用，它可以幫助幼兒記憶歌詞、了解掌握歌曲的情感，如：歌曲《風兒找媽媽》中，將歌詞按樂句變成了可視圖譜，第一句歌詞“太陽回家了”，在樂譜的下面用太陽和房子的圖片來表示， 一句完整的歌詞加上教師引導，孩子自己就會總結出來。后面的風兒、月亮、想等內容分別用圖片 、 、 來表示，通過圖譜的視覺提示，非常具體直觀地將內容呈現出來。最后一句“風兒好想她”在風兒圖片的下面教師有意識的加上幾滴淚珠，這樣不僅讓幼兒很容易的理解并記住了歌詞，還讓孩子體會到歌曲中風兒想媽媽的情感。再如歌曲《爸爸媽媽愛我》，我將歌詞和圖譜有機結合，如“愛我你就親親我”，我就用畫有一個紅紅的嘴巴來表示;“愛我你就夸夸我”，就用大拇指來表示，“愛我你就抱抱我”就用雙手來表示，當幼兒理解這些圖譜的含義后，在接下來有類似圖譜出現的時候，他們很自然地將知識進行遷移，容易而有趣，幼兒還能看著圖譜隨音樂優美的唱和有節奏的說。這些都能充分體現圖譜唱歌活動中的有效運用。

總結上述的辦法，幼兒只有在輕松的環境中學習才是快樂的，在調動積極性，吸引注意力的同時，又能產生興趣，會主動去記住歌詞，變被動接受者為主動地探索者。

以往我們教幼兒歌詞往往是教師先一遍遍念歌詞，然后在一遍遍教唱，形式枯燥無味，以至出現了教師在前面不停的唱，下面許多幼兒不張嘴的現象在傳統的幼兒園音樂教學。唱歌活動中，我們常常看到幼兒因缺乏記憶歌詞的技巧而陷入死記硬背的境地，來自歌詞的記憶負擔，影響了幼兒對歌詞情緒的體驗，消弱了歌唱活動的效果。老師作為教學活動的主導者，要善于點撥和幫助幼兒記憶歌詞，巧妙地將歌詞的傳遞寓于生動活潑的形式之中，將會使幼兒充分享受唱歌的快樂。