中學英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合

楊麗瓊

摘要：初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學生閱讀能力與寫作能力的同步提升。英語教師可以將閱讀教學與寫作教學充分融合，借助以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式，來鍛煉學生的閱讀理解能力，引導學生積累豐富的語言素材，幫助學生掌握一定的寫作技巧和表達方法，有效培養(yǎng)學生的語感和語言應用意識，進而提升學生的英語寫作質(zhì)量和作文的感染力?；诖?，本文主要分析了中學英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合策略。

關鍵詞：閱讀教學;寫作教學;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在初中英語教學中，寫作教學和閱讀教學是兩個重要的組成部分，兩者之間相輔相成、相互促進，處于統(tǒng)一體中。因此，面對新課程改革下的教學要求，教師要明確初中英語閱讀和寫作教學的關系，合理把握讀寫時間，充分借助以讀促寫、以寫促學的教學模式，將閱讀教學與寫作教學進行有效融合，不斷提升初中英語教學質(zhì)量。

1初中英語閱讀教學與寫作教學現(xiàn)狀分析

1.1教學理念滯后，閱讀與寫作獨立教學

雖然初中英語新課程改革已經(jīng)實施了一段時間，對初中英語教師提出了更高的要求。但是部分教師在具體開展初中英語教學的時候，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在開展初中英語教學的時候，沒有認識到閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合的重要性，在具體的課堂教學中，將閱讀與寫作兩個部分的內(nèi)容割裂開來，分別設置了閱讀課程、寫作課程等，各自獨立進行教學。另外，在具體的英語測試中，也是對閱讀和寫作進行專門訓練，并未將兩個部分的內(nèi)容進行有效的貫通。這不僅降低了學生的英語學習質(zhì)量，也影響了學生英語學習成績，難以滿足核心素養(yǎng)下的初中英語教學需求[1]。

1.2閱讀與寫作教學任務安排相互脫離

在初中英語教學中，受到部分教師整體把控能力低下等因素的制約，在開展教學的時候，出現(xiàn)了相互分離的現(xiàn)象。一方面，從閱讀和寫作教學的任務安排來說，兩者之間的主題相互脫離，使得閱讀和寫作的內(nèi)容之間缺乏任何的關聯(lián)性。在這種情況下，學生在英語閱讀過程中，雖然積累了一定的閱讀素材，卻無法應用到寫作教學中，不僅導致學生英語寫作能力低下，也背離了讀寫結(jié)合教學模式的最初目的;另一方面，在當前初中英語閱讀與寫作教學模式下，教師安排的閱讀量過大，使得學生在有限的時間內(nèi)，難以理解大量的閱讀素材，無法實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。在這種情況下，學生閱讀質(zhì)量低下，也給日后的寫作造成了嚴重的阻礙，致使學生英語寫作質(zhì)量下。

2初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合策略分析

2.1豐富閱讀教學內(nèi)容，積累寫作詞匯和素材

想要提升學生的寫作能力和水平，學生必須具備豐富的詞匯量和寫作素材，這樣才能根據(jù)這些素材結(jié)合自身的觀念和想法進行創(chuàng)作，因此，讓學生進行素材的積累才能達到良好的效果。而積累素材最直接最有效的方式，就是通過閱讀來實現(xiàn)。在閱讀教學中，英語教師通常是讓學生對英語文章進行閱讀，在閱讀中學習更多的單詞和語法。或者教師提出一些觀點和內(nèi)容，引發(fā)學生的思考和探究，讓學生既可以學習到新的知識和技能，又可以對學生的寫作思路進行啟發(fā)。但傳統(tǒng)的英語閱讀教學都是圍繞英語課本展開的，閱讀內(nèi)容和范圍有限，學生接觸到的英語知識和內(nèi)容都會受到一定的限制，不能真正地滿足學生的需求。因此，教師可以在英語教材的基礎上進行課外閱讀的教學，將課外的英語閱讀文章適當?shù)厝谌胝n堂教學中，將英語閱讀教學的范圍擴大，讓學生開闊眼界，增長見識，積累素材，啟發(fā)學生，從而更好地為學生寫作提供支持，提升學生的寫作能力和水平[2]。

2.2在閱讀文章基礎上展開寫作，深化閱讀文章理解

當前的初中英語寫作教學通常情況下會存在以下現(xiàn)象：其一，很多學生對于寫作教學具備抵觸心理、畏懼心理。其二，許多學生對于寫作不感興趣，不愿意去寫。這些問題在很大程度上影響著英語寫作教學效果，使得學生的發(fā)展受到影響。為了能夠轉(zhuǎn)變這一局面，教師應注重在初中英語教學過程中將寫作教學與閱讀教學合理地融合在一起，在閱讀文章的基礎上展開寫作，這樣不僅能夠深化學生對于閱讀文章的理解，還能夠在一定程度上減輕寫作教學的難度，使得學生更加輕松地進入到寫作過程中，以此激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生更加愿意參與到寫作過程中。例如，在“This is my sister”的閱讀教學過程中，教師可以要求學生任意選擇一位家人為主體，以“This is my...”為主題開展寫作教學，進而將自己的家人介紹給其他同學。教師還可以在閱讀文章的基礎上，引導學生書寫讀后感，將自己的真實想法通過寫作的方式表達出來。這種閱讀教學與寫作教學結(jié)合在一起開展教學的方式，不僅能夠使學生的寫作能力獲得培養(yǎng)，還能夠加深學生對于閱讀內(nèi)容的理解，促使學生的英語綜合能力以及英語素質(zhì)獲得一定程度上的提升。

2.3鼓勵學生模仿閱讀教學中的句子，深化學生寫作技巧

在初中英語閱讀教學過程中，教師不僅要重視為學生重點講解英語詞匯、英語語法、寫作技巧等，使得學生的寫作素材更加豐富，與此同時，教師還要鼓勵并指導學生模仿閱讀教學過程中具備一定意義的句子或者優(yōu)秀的句子，這種情況下，學生不僅能夠記住這些英語句子中寫作技巧，還能夠?qū)W會運用這些寫作技巧，使得學生寫作技巧得以深化。在此過程中，一方面鼓勵學生模仿閱讀教學中的句子，促使學生的寫作水平有效提升;另一方面學生模仿句子的過程實際上就是一個有意義的鑒賞過程，通過這個有意義的鑒賞過程，學生對于閱讀教學內(nèi)容的理解能夠更加深入[3]。

2.4拓寬讀寫視野，積累英語知識

教師對學生的語言能力進行提升，讓學生的英語知識得以積累。在激發(fā)學生學習積極性和主動性的過程中，引發(fā)學生對所學習英語知識內(nèi)容重點思考和闡釋。這其中，從學生的英語讀寫結(jié)合實際情況入手，對所學習的英語知識內(nèi)容重點積累和規(guī)劃。教師關注學生核心素養(yǎng)，為帶動學生英語知識學習發(fā)展做好準備。教師針對初中英語“Whats the best radio station？”教學過程中，讓學生以該主題組建成英語學習興趣小組，學生針對該知識內(nèi)容進行搜集和整理。在對學生所積累的知識內(nèi)容重點規(guī)劃分析情況下，使學生的英語實際學習效果得以提高。然后，再借助英語讀寫結(jié)合的良好模式，帶動學生語言能力發(fā)展和成長。教師讓學生在相互分享自己積累的寫作和閱讀內(nèi)容之下，為提高語言能力做好準備。最終，學生跟隨讀寫結(jié)合的腳步，提升了英語學習的效果。

結(jié)束語

在初中英語教學中，閱讀教學和寫作教學對學生來說都是非常關鍵和重要的，閱讀教學和寫作教學兩者既是獨立的，又可以互相促進、合理結(jié)合。因此，教師在教學過程中要提升讀寫教學意識和能力，激發(fā)學生的讀寫興趣，加強讀寫基礎教學，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新寫作模式，開展讀寫實踐活動，更好地促進讀寫教學的結(jié)合。