引導式教學方法在小學體育教學中的運用

楊新華

這些年，我國致力于小學教育改革的創新探索。體育作為小學教育體系的重要組成部分，理應走在改革的最前沿。然而事與愿違，很多教師仍然沿用傳統的教育方式，嚴重打擊了學生的積極性。學習動力不足，學習效果自然不理想。引導式教學方法的出現，為體育改革帶來了曙光。為發揮引導教育的功效，需要教師掌握運用技巧。基于此，本文先闡述引導式教學方法的運用意義，再歸納引導式教學方法的運用策略，僅供參考。

1 引導式教學方法在小學體育教學中的運用意義

早在二十世紀二十年代，引導式教學方法就已經被提出。其是指通過增加娛樂元素，激發學習者興趣，再利用引導、誘發等手段，調動學習者的運動潛力。在小學體育教學中運用此法，學生的動力明顯增強。更為重要的是，師生位置發生互換，學生成為課堂的主人，而教師只負責引導。教師“教”的輕松，學生“學”的開心，師生關系不再緊張。當學生心中存疑后，會主動尋求教師的幫助。在教師的耐心指導下，學生準確掌握了運動技巧，并發現了運動的魅力。無需教師多言，學生就會進行自主學習活動，體育能力想不提升都難。總而言之，有必要運用該方法進行有效教學，推動體育改革向更深層次發展。

2 引導式教學方法在小學體育教學中的運用策略

2.1 創設懸念，引導興趣

平平無奇的教學，只會讓學生興趣消失殆盡。為喚起學習興趣，需要教師創設教學懸念。但如何創設，需要教師用心思考。鉛球是學生最想逃避的項目，究其原因，鉛球比較重，自己力量弱，無法將其投得遠。眾所周知，投擲鉛球不能靠蠻力，要講究技巧。學生就是因為沒有掌握技巧，才無法完成投擲任務。這時教師要創設一個懸念，勾起學生的興趣。教師問：“我只需用三根手指，就能把鉛球投到遠處，你們信不信？”學生們親身體驗過，自然不會相信。教師不要急于辯解，而是實際去做。教師將鉛球置于鎖骨處，用三根手指將其固定，讓學生檢查。待檢查無誤后，教師一氣呵成完成動作。鉛球在空氣運動時，學生眼睛瞪得像銅陵，嘴巴張的大大的，說明他們很驚訝。教師問道：“你們想不想像我一樣，將鉛球推的遠遠的？”學生異口同聲地回答：“想。”教師一步步講解鉛球技巧，學生聽得非常認真，并能在實踐中運用。

2.2 布置任務，引導訓練

體操是體育教學的核心內容之一，有效組織訓練，既能強身健體，又能調理身體、促進睡眠。體操學習的難度并不大，只要學好每一個動作，就能掌握運動要領。但小學生年齡偏小，耐心不足，致使學習效果不佳。為打開這個局面，需要教師布置任務，引導學生開展訓練。具體來說，教師將學生平均分為三個小組，要求小組動作整齊劃一，表現出色的隊伍能夠獲得獎勵。為了贏得勝利，學生必然會全力以赴。通過溝通交流，鞏固動作要領，再通過實踐，全面發現問題。有些問題能夠解決，有些問題則不能。這時教師要給予提示，引導學生往正確方向上思考。要想實現整齊劃一需要擁有良好的合作協調能力，應當如何培養這種能力？待學生想出答案后，自然能夠完成教師布置的任務。

2.3 組織比賽，引導欲望

爭強好勝是小學生的一大特點，教師要以此為突破口，激發學生的運動欲望。比如在進行足球射門教學時，就可這樣組織活動。教師先傳授射門技巧，并讓學生自己訓練。一段時間后，教師再組織點球大戰。在遵照學生意愿的基礎上，將學生劃分成若干小組，并宣布比賽規則，即采取單循環模式，勝利場次多的隊伍獲勝，可以提出一個不過分的要求。在比賽中，學生會小聲交流心得，以提高進球效率。有些方法過于理想化，其弊端會在實踐中暴露出來，經過學生修正，射門技術會向規范化方向發展。待比賽結束后，讓學生分享技巧與經驗，以促進學生共同進步。

2.4 個性評價，引導成長

在以前，教師會給出整體評價，針對性不強，無法實現個性發展。為扭轉這個局面，需要教師采取個性評價，引導每一位學生的成長。比如在開展仰臥起坐訓練時，教師不要過于看重完成數量，而是關注每一位學生表現。有的學生動作不規范，那么教師就要予以指正。待學生規范動作后，教師要給予認可。有的學生認為用彎腿姿勢做仰臥起坐，難度不大，這時教師就可讓其采取直腿的方式。還有的學生因為身體胖，無法完成動作，教師就要一直為其加油打氣。只要比預期值高，都要給予稱贊。除此之外，教師可以邀請學生加入，對其他學生的動作進行評判。起初，學生會表示不服，想要跟對方單挑。教師不僅不阻攔，還要促成對決。對決無非兩個結果，要么心服口服，要么不屑一顧。為避免學生小辮子翹上天，教師可以安排實力更強的對手。通過此舉，讓學生明白人外有人的道理。

3 總結

在新時代下，傳統體育教學弊端較為突出，不利于學術的健康發展，因此需要進行創新。引導式教學是一種行之有效的方法，既能激發興趣，又能強化訓練。要想發揮全部作用，需要教師依托實際學情及教材內容開展教學。相信在不久的將來，學生的體育水平勢必會上升一個新臺階。

（作者單位：廣東省臺山市三合鎮康和學校）