根植于信息技術(shù)，讓美術(shù)課堂開出別樣的花

徐云峰

摘要：新課程改革對美術(shù)教學(xué)提出的新要求第二大點改變教學(xué)方法中明確指出——注重多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。在六年級下冊教材中，有較大篇幅的課目涉及用電腦軟件來進行表現(xiàn)。本文以《奇妙的新畫筆》為例探究美術(shù)課堂與信息技術(shù)整合優(yōu)化美術(shù)課堂，讓美術(shù)課堂更有趣，更有效。

關(guān)鍵詞：整合;美術(shù)課堂;信息技術(shù)

近年來，因為教育改革在不斷地發(fā)展，學(xué)科知識構(gòu)建常常會涉及不同學(xué)科知識的整合。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備與信息技術(shù)手段往往是教師實施教學(xué)的工具，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖墙處焸魇谥R的接受者、展示資源的觀看者與演示技能的欣賞者，學(xué)生在課堂上的參與度不高，難有自主學(xué)習(xí)的機會。經(jīng)過咨詢信息老師，了解到在信息課對電腦繪畫已經(jīng)有了初步經(jīng)驗。但由于六年級階段的孩子更趨于寫實，美術(shù)作業(yè)常常反復(fù)修改努力表現(xiàn)自己的主觀物象，以至于用“新畫筆”創(chuàng)作一幅完整的作品還是顧慮重重。因此，筆者設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、直觀對比，走近電腦繪畫

本課以兩幅表現(xiàn)手法不同的《蒙娜麗莎》導(dǎo)入，讓學(xué)生走進電腦繪畫，發(fā)現(xiàn)“奇妙的畫筆”。本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是幫助學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)較復(fù)雜的物象可以用簡單的筆觸進行概括，激發(fā)興趣，給自己降低難度。教育學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

二、層層闖關(guān)，解鎖“奇妙畫筆”

Photoshop軟件是六年級下冊美術(shù)教學(xué)體系中的重要電腦繪畫軟件之一。其功能非常齊全，教師結(jié)合該軟件不僅可以強化學(xué)生的美術(shù)技能和藝術(shù)修養(yǎng)，還能形成美術(shù)知識形象化的感知，提高學(xué)生的綜合實踐能力。因此在此次教學(xué)活動中筆者選擇了應(yīng)用Photoshop軟件，確保可以發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的最大化優(yōu)勢。

在基于Photoshop電腦軟件的學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合帶有操作步驟指令的美術(shù)學(xué)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生“玩轉(zhuǎn)工具”“揭秘圖層”“巧用特效”等層層深入的闖關(guān)學(xué)習(xí)。

（一）玩轉(zhuǎn)工具，體驗筆觸變化

1、體驗新畫筆

引導(dǎo)學(xué)生打開Photoshop電腦軟件界面，一起來當(dāng)當(dāng)“神筆馬良”，感受電腦軟件中不同的畫筆給我們帶來了哪些感覺。讓學(xué)比一比、說一說自己是怎么運用畫筆來繪制線條的，并且在繪制的過程中有哪些發(fā)現(xiàn)。以此引導(dǎo)學(xué)生體驗不同工具、不同的方法，會有哪些不同的效果。

同學(xué)A：我用了不同的顏色不同的畫筆，發(fā)現(xiàn)有些能蓋住下面的顏色，有些顏色不可以，還有這個黃色疊加藍色的部分變成了綠色。

同學(xué)B：我用了相同的顏色，發(fā)現(xiàn)同一個顏色，所畫出來的線條顏色不一樣。

同學(xué)C：這個畫筆可大可小，我把它們放大點一下，就變成這樣了。

同學(xué)D：我用不同的畫筆畫了一幅畫，覺得可以用不同的畫筆表現(xiàn)不同的事物。

……

2、探究畫筆風(fēng)格

課件展示風(fēng)格不同的電腦繪畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞分析，發(fā)現(xiàn)不同的畫風(fēng)的電腦繪畫，探究其可能采用的畫筆，感受畫筆的奇妙之處。

同學(xué)們在短時間內(nèi)進行了線條的認識、練習(xí)，使課堂變得更加高效、快捷。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上，通過與課件資源的互動、與教師之間的對話，自主的構(gòu)建新的認知。將信息技術(shù)融入美術(shù)課堂，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，提升了美術(shù)課堂的高效性。

（二）揭秘圖層，探尋表現(xiàn)方式

打開Photoshop文件，文件總共四個圖層，分別表現(xiàn)了背景、涂色、線稿、配飾四部分。在圖層中演示圖層創(chuàng)建、修改錯誤、正片疊加等優(yōu)勢讓學(xué)生親身感受圖層的妙處。

（三）巧用特效，感受創(chuàng)意魅力

打開課件，引導(dǎo)學(xué)生觀賞作品，并思考：這兩幅電腦畫除了畫筆不同，還有什么不同的效果？使用了什么特效工具來制作它們？體驗后小結(jié)：如果可以復(fù)制粘貼、拉推變形、浮雕等特效工具，很容易創(chuàng)造出更精彩的效果。

三、個性表現(xiàn)，巧用畫筆創(chuàng)作

本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是啟發(fā)學(xué)生使用電腦畫筆用概括與組合方法表現(xiàn)出自己喜歡的物象。借力信息技術(shù)，脫離紙材等傳統(tǒng)工具的局限，使得學(xué)生能夠?qū)⒕性趧?chuàng)造上，根據(jù)自己的需求，從而選擇相應(yīng)的畫筆進行創(chuàng)作。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以運用圖層對畫筆自由的移動、復(fù)制粘貼、拉推變形、浮雕等特效工具等方法組合圖形，將想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實作品，更利于短時間內(nèi)開闊學(xué)生思維，為后面《奇思妙想》創(chuàng)意實踐打下基礎(chǔ)。

四、評價拓展，人人參與評價

本課采用平板進行投票，選出“最佳人氣作品獎”，由評委代表說出選這幅作品的具體原因，進行現(xiàn)場討論從而活躍課堂氣氛，凸顯課堂的民主性。互動課堂系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計投票結(jié)果，形成可視化圖表，以便小作者收到來自其他同學(xué)的及時、直觀的反饋，更利于建立自信心與學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這種新的生生互動模式，提升了課堂的生動性，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)造出高效互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、微課鞏固，課后難點不再難

在美術(shù)教學(xué)活動中，微課教學(xué)也是信息技術(shù)整合的重要組成部分。教師的示范過程時間難以控制，微課很好地解決了這一問題。美術(shù)教學(xué)活動中的重點、難點學(xué)生掌握的程度、所用時間往往不同，教師將微課穿插于課件中，從而展開教學(xué)活動，將美術(shù)的相關(guān)知識形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)的有效性。在微課中收錄了新建、畫筆、圖層等知識點，當(dāng)學(xué)生有所遺忘時，課后及時鞏固，避免學(xué)生忘記而失去對信息美術(shù)的興趣，不再操作。

回顧筆者的實踐過程，明顯感受到在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將美術(shù)課程和信息技術(shù)課程整合，提升了美術(shù)課堂的互動性與創(chuàng)造性。深刻感知在信息化的浪潮中，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該與時俱進，不斷探索，不停改進完善。當(dāng)然，兩門學(xué)科看似聯(lián)系點頗多，理論看似契合，但在具體實施時卻困難重重;在作品的創(chuàng)作環(huán)節(jié)學(xué)生的實際知識與獨特的個人創(chuàng)意很難一致。在此以后，筆者將在日后教學(xué)中不斷探索實踐，記錄課例，對比發(fā)現(xiàn)，使這兩門課的整合趨于完善。

參考文獻：

[1]吳婷婷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合的初探 [J]. 知識文庫 2016，（06）：191.

[2]韓宏飚.美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)的整合初探[J].中國信息技術(shù)教育，2010（4）：77-78.

[3]鄭勤.巧用信息技術(shù) 演繹美術(shù)教學(xué)新活力——例談信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效運用.浙江教育技術(shù)，2015（6）.