小學低年級學生英語學習興趣的激發與培養

楊曉燕

摘要：隨著英語學科教學改革的逐步深入，作為語言溝通工具，英語被廣泛地應用于日常生活中，對小學生展開英語知識教育成為必然之舉。面對他們認知能力水平不足的性格特點，基于英語本身的學科特征，教師應從氛圍烘托、聯系生活、設計游戲、營造情境、引導實踐等方面入手，循序漸進地激發和培養小學生學習英語的興趣，以獲得更理想的教育效果。

關鍵詞：小學英語;學習興趣;激發;培養

小學教育是義務教育的開端，是學生首次系統地接受學校教育。而小學生的自我約束力尚未形成，他們對單一的事物和知識難以保持長久的熱情和注意力，經常在課堂學習中出現走神、溜號的行為。同時由于他們的抽象思維能力水平有限，理解能力弱，對事物的一切認知還停留在表面，在首次接觸英語這門綜合性較強、又與中式思維相背離的學科時會出現很多困惑，這便使他們很難主動投入到學習活動當中。因此，如何提高小學生的英語學習興趣是當前小學教師最為關心的。

一、小學生英語學習興趣不高的原因

（一）學生的學習動機低

語言類學科是由大量的文字信息所組成的，因此，可能會有一些枯燥，小學生對于文字的積累相對較少，所以更難體會到學習語言的樂趣。而英語教學作為我國第二語言學習科目，不同于母語有先天性的優勢，學生在后天學習的過程中會感到一定的困難。小學生的學習意識和學習信念還相對薄弱，面對困難的下意識反應就是逃避、拒絕，所以學生在枯燥的英語學習過程中出現學習困難的時候就會降低學習興趣，又由于學習興趣決定了學生的英語學習狀態，導致學生越不想學越學不會，越學不會越不想學的惡性循環出現，影響了學生英語學習基礎的鞏固。

（二）缺少語言環境

上文提到過英語不同于母語，缺少一定的語言環境，在學生的語言意識啟蒙時期所接受的就是母語文化的熏陶，不論是生活環境、社會環境、學習環境都由母語系統所組成，當母語的應用已經成為了學生語言意識習慣，就會導致學生缺少語言思維轉換能力。因此，在英語教學中，學生的英語和母語經常相互混淆，更有甚者用母語來標注英語的發音等。同時，還會出現學生在學習過程中不能流暢地應用英語，總是需要先進行語言思維轉換然后才能應用英語技能。這些都是因為學生的英語學習和練習全部在課堂學習中完成，缺少語言環境的熏陶，一旦脫離了課堂環境，學生就會進入語言思考狀態，無法實現有效的英語學習。

（三）學生的學習方式單一

在傳統教學中，教師作為教學主體將知識傳達給學生，學生根據教師所講授的內容來進行學習理解，這樣單一的教學方式不但會使學生無法感受英語學習的樂趣，更加不能讓學生深入感受英語學習的重要性。當學生的學習思路跟隨教師思路進行的時候，就會因為個體性差異導致有的學生能夠充分理解教師所講的知識內容并能良好地吸收運用，而有的學生就會因為理解不了教師所講的知識而造成新舊知識堆積，進而增加了英語知識學習的枯燥性、單一性，降低了學生的學習熱情。

（四）受學生的學習心理影響

小學生對于事物的認知能力較弱，所以很多行為和思維意識都較為情緒化，對于事物的喜好會有單純直接的表現，尤其是面對挫折和困難的時候，學生更加容易為了避免這兩種情緒的出現而產生逃避的心理和行為。所以當學生在學習英語遇到困難的時候，挫折對于學生的心理影響是極大的，學生不但會自責、自卑，更加會因為感覺是自身原因而導致厭學、逃學。那么，當學生對英語學習產生了一定的恐懼心理，勢必就會造成其英語基礎薄弱，逐漸加大學生的學習心理壓力。

二、小學低段學生英語學習興趣的激發與培養策略

（一）注重教學互動，營造課堂氛圍

傳統教學觀念中，在小學教育中占據主導地位的是教師，由教師完成對學生的知識傳授，但是在新課程改革的要求中，學生才是主體，因為學習是學生完成吸收知識的過程，教師只是起到引導和輔助的作用。因此，在新課程改革的背景下，教師要反思小學英語教學中主體角色的定位問題，改變傳統教學觀念中以教為主體的教學思路，確定以學生為核心的教學新觀念，讓學生的主體意識得到充分的尊重和發揮，以此來改變傳統教學中不恰當的教學方法，讓教師能夠以更加科學的方式和教學手段來更好地引導學生，讓學生化被動接受知識為主動探求學習知識。

例如，在譯林版小學英語一年級上冊“Unit 7 I can dance”這一單元的教學中，教師為了在課堂上充分體現學生的主體地位，不再把課堂教學死板地固定在一個點上，而是通過變動學生學習過程中的時間、空間、位置或者方向來進行教學。既可以創造出更多與學生進行互動學習的機會，又能借助信息化教學手段或者游戲教學的形式活躍課堂氛圍，使學生的好奇心和求知欲得到激發，在自身興趣的驅使下，自覺主動地跟隨教師進行一系列的學習活動。教學過程中，教師可以以“Dance festival”為主題，先通過有關舞蹈節視頻影像的呈現吸引學生的注意力，在學生聚精會神地觀看完視頻并大致了舞蹈節的含義之后，順勢導入新課。

（二）創設趣味教學情境，激發學生的學習興趣

要想有效提升學生的英語綜合素養，關鍵的內在因素是激發學生的學習興趣，只有讓學生對英語課堂教學和英語課程內容產生良好的學習興趣和積極性，才能夠有效提升學生的自主學習動力，確保學生能夠全身心地投入到英語課堂教學中，這也是提高學生英語學習效率的重要前提。因此，小學英語教師可以通過創設趣味教學情境的方法，突破以往的傳統教學模式，結合學生的認知水平和課程內容，以多樣化的趣味教學情境展開教學。

例如，教師在執教譯林版一年級英語下冊 “My farm”一課時，就可以在正式授課前，讓學生試著想象在農場中，都有哪些動物。通過這一帶有趣味性的生活情境導入，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，之后教師就可以用“What’s in the farm？”和“What is it？”的英語句式引導學生進行回答，從而能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情。

（三）聯系學生生活，進行教學情境創設

教師進行小學英語教學的時候，進行情境的創設應該將學生生活實際作為基礎，避免出現創設的情境和學生實際情況相差過大的情況，這種情況下，學生很難獲得具體的感受，教師創設的情境也往往只能停留在表面。教師教學的時候，可以通過學生的日常生活進行情境的創設，教師可以將學生劃分成不同的小組，讓學生扮演不同的角色，比如，教師可以讓學生扮演顧客和售貨員，這樣不但能夠提高情境創設的有效性，還能夠幫助學生更好地了解相關的內容，將學生的參與欲望更好地激發出來。在講到“Shopping”的時候，教師可以讓學生在扮演的過程中不斷地練習“Can I help you？”等句型。學生在準備的時候，不但能夠更好地掌握新的句型，還能夠進行舊內容的復習，學生的語言表達能力也會有明顯的提高，小學英語教學效果也會有明顯的增強。

（四）將游戲引入進來，激發學生對英語的興趣

游戲教學法也是一種非常常用的教學方法，能夠讓學生在游戲的過程中更好的學習相關的知識，學生這種情況下學習到的知識印象也會更加深刻。教師進行情境教學的時候，也應該利用游戲來進行情境的創設，在設置內容的時候，應該合理地設置游戲的規則，最好從學生的實際生活出發，選擇那些學生比較感興趣的游戲，來進行情境的創設。比如在講到“My friend”的時候，主要的教學內容是讓學生能夠利用簡單的英語詞語來進行外貌特征的描述，這種情況下，教師可以進行分組游戲的設計，將學生分成兩個小組，讓學生通過一句話來進行某個同學的描述，然后讓其他學生猜是哪個同學，若是猜對，那么會有一定的獎勵。再如，見到和顏色有關的內容的時候，教師可以將和顏色有關的詞匯寫到黑板上，然后讓學生利用彩色的粉筆來進行涂色，這樣不但能夠幫助學生更好地鞏固單詞，還能夠讓學生更好地參與進來，幫助學生集中注意力。

結束語

總而言之，教師可以采取很多種手段來培養小學生的英語興趣，讓他們真切感受到英語的實用性與趣味性，在認同英文文化的前提下積極地學習英語知識。但是無論方式方法如何變換，教師都要注意結合當前社會發展的人才需要和小學生的年齡、心理、認知等行為特征，將全面的素質教育作為教學總目標，以學生為中心，尊重他們在學習中的主體地位，關注到生生之間的差異性和發展不平衡性，平等、體貼地對待每名小學生。

參考文獻

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