融媒體視域下高校教師崗前培訓需求探析

摘要：融媒體時代的到來促使高等教育不斷改革，催生出MOOC（慕課）、翻轉課堂、網絡教學、交互式教育、知識付費平臺等一系列創新型教育教學模式。為適應融媒體時代對高校教師的新要求，高校教師崗前培訓理應改革創新，轉變培訓方式方法，提升培訓質量內涵。課題組對重慶市高校教師崗前培訓學員開展問卷調查，從培訓目的、培訓內容、培訓方式等維度調研學員需求，并從需求入手對高校教師崗前培訓的現狀和問題進行分析，提出相應策略。

關鍵詞：融媒體；高校教師；崗前培訓；培訓需求

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）02-0245-03

一、高校教師崗前培訓的發展歷程與現實意義

（一）發展歷程

1997年，為確保新補充到高等學校的教師能夠更好地履行教師崗位的職責，當時的國家教育委員會根據《教師資格條例》和《高等學校教師培訓工作規程》的規定，頒布了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，高校教師崗前培訓在全國范圍內開展。崗前培訓以高等教育法律法規、高等教育學、高等教育心理學及高校教師職業道德修養四門課程為主，采取開卷與閉卷考試兩種形式考核，培訓時間主要在暑期7—8月，為期20天左右。

（二）現實意義

如今，高校新教師進入“90后”時代，高校學生邁入“00后”時代，師生皆是與互聯網技術、大數據、5G等信息技術共同成長起來的新一代。融媒體時代，新科技不斷融入高校教育教學，對高校教師專業發展產生了巨大影響。充分發揮媒體融合優勢，將互聯網等技術與教師專業發展、教師培訓相結合，創新培訓模式，將有效促進高校教師專業發展。在媒體深度融合的時代背景下，高校教師的培訓需求發生變化，而培訓對象的需求是影響培訓針對性、實效性和科學性的關鍵因素。因此，充分了解新教師的培訓需求，對進一步提高高校教師崗前培訓質量具有重要的理論和實踐意義。

二、調研基本情況說明

（一）調研的必要性

培訓需求分析是培訓系統的重要組成部分與核心環節，既是確定培訓目標、設計培訓課程和實施方案的前提，又是培訓實效評估的基礎。有效扎實的需求分析，能使培訓方案與培訓課程更具針對性與實效性，促進受訓人的行為轉變[1]。

本次調研以2020年重慶市高校教師崗前培訓擬參訓學員為目標對象，從學員背景、培訓動因、內容、課程、形式、師資、時間安排等多個維度對新教師的需求進行調查，了解其真實需求，分析其需求與當前培訓計劃存在的差異，為進一步優化崗前培訓計劃提供有效數據支撐。

（二）調研方法

本次調研采用問卷法和訪談法，以問卷法為主，訪談法為輔。訪談主要對部分本科高校新入職教師開展。本次調研將對問卷結果進行綜合分析，力爭系統、客觀、準確地識別培訓需求。

（三）樣本選擇與分布

本次調研選取擬參加2020年重慶市高校崗前培訓的學員，其來自市內67所高校，包括公辦本科高校、公辦專科高校、民辦本科高校、民辦專科高校、公辦職業院校，主要對象為2020年新入職教師、部分過去幾年未參加崗前培訓的新教師與部分醫科大學從事教學工作的醫生。調研通過“問卷星”平臺發布電子問卷，共回收2511份有效問卷。

三、調研結果與分析

（一）新教師背景結構

從教師年齡來看，30歲以下教師占57.04%，40歲以上教師占6.84%。訪談發現，40歲以上的教師主要為轉崗教師、醫科大學從事教學的醫生以及部分因故延遲培訓的教師。入職時間方面，2020年入職教師占41.5%，3年內入職教師占32.69%，2017年以前入職教師占25.81%，近4年內入職教師超過70%。可以看出，新教師參訓時間有所延遲，參訓學員并非全部為當年新入職教師，部分教師存在未參加培訓直接上崗的情況。訪談發現，入職4年以上的參訓學員多數為從事教學的醫生教師，因崗位特點，具備相應臨床經驗后方可參加崗前教師培訓。學歷方面，博士研究生占15.34%，碩士研究生占42.96%，本科生占40.99%。畢業院校方面，超過半數教師畢業于國家雙一流建設高校、重點本科院校和海外高校，占56.04%，其他來源主要是軍隊院校、科研機構等。就職崗位方面，專任教師占51.62%，輔導員及其他教輔、行政管理人員占26.36%，從事教學的醫生與實驗人員占22.02%。

以上數據可以看出，重慶市高校教師隊伍較為年輕，新教師學歷程度有待提升。參訓人員中，專任教師與臨床醫學教師占70%，其他各崗位占30%，不同崗位的培訓需求不同，而當前崗前培訓項目設計中尚未體現出參訓人員崗位區別，仍以專任教師作為主體培訓對象來設計內容。

（二）培訓目的

從培訓目的來看，90.36%的教師選擇獲得高校教師資格認證，75.18%選擇學習新的教育理念、教育教學理論與方法，51.62%選擇服從學校規定與安排，47.91%選擇滿足職稱評定需要，選擇其他的主要目的是自我提升、為轉崗作準備、學習新知識等。

從個人定位發展來看，希望以教學為主或教學科研并重的教師占69.76%；以科研為主的教師占6.09%；專職科研教師占3.16%，主要是實驗技術人員；選擇其他的主要是希望成為行政管理、專職輔導員和臨床教學科研人員。其中89.21%的教師為非師范專業，接近90%的教師沒有受過教學相關技能訓練。可以看出，近70%的教師在職業規劃上希望教學與科研并重。

（三）培訓方式與考核方式

教師崗前培訓方式主要包括培訓組織方式與教學方式。組織方式方面，本次調研列舉了3種選項，選擇線上線下相結合培訓方式的占36.52%，線上培訓線上考核的占35.57%，線下集中培訓的占27.15%，其他為0.75%。選擇其他的學員提出的建議主要是，線上線下培訓結合（占比不同），線下考核，線上線下培訓與線上考試、線下考核相結合等。可以看出，學員對將線上培訓加入傳統的線下培訓呼聲較高。融媒體時代，傳統單一的線下培訓已經無法適應新教師的實際工作需求，教師們對充分發揮線上培訓優勢以及完善考核體系的需求非常迫切。

調研列出6項具體教學方式，按需要與非常需要的占比由高至低排序為：課堂實踐演練86.64%，隨堂觀摩教學86.09%，導師指導83.04%，網絡課程培訓81.34%，學員沙龍69.73%，專家專題講座58.78%。

從排序可以看出，學員對課堂實踐操作、課堂教學觀摩、教師指導的需求度非常高，而對傳統主流專題講座培訓方式需求度較低。現階段，多數省市的崗前培訓仍舊以專題講座為主，重理論、輕實踐的培訓方式已經無法滿足新教師的真實需求。

（四）培訓內容

調研將培訓內容分為3個板塊，共22門課程。按需求程度進行排序，選擇人數最多的是教學設計，選擇人數第二多的是教學實施。選擇人數最少的是學生管理工作、學生職業指導與就業規劃、研究生指導策略。超過90%的教師對教學設計技能、科研相關、教育技術、教育理念的需求較大（見右表）。

訪談結果顯示，新教師超過80%從未進行過教學相關技能學習，教案設計方法、教學實踐指導是新教師在訪談中提及最多的需求。因此，即使年輕新教師對互聯網資源的應用較為擅長，但總體上對教學能力、教學技術的需求仍然較大。多數新教師的科研方法、科研形式、科研團隊建立等科研相關知識較為缺乏，對科研培訓的需求大。新教師對學生管理、學生指導等課程的需求相對較少，結合訪談結果分析，多數專任教師表示崗前培訓時間短、任務重，因此希望快速提升最緊迫的教學技能等基礎能力，學生管理能力希望在后續職業發展中逐漸補充，管理崗位人員特別是輔導員則對此表示出較大需求。

（五）培訓師資

高校教師崗前培訓長期以來都以線下理論課與專家講座為主要培訓形式，授課專家的教學水平直接影響培訓效果。本次調研對培訓師資需求的調查的結果顯示，高校教學名師81.42%，本專業專家81.42%，教學管理專家71.54%，高校學生事務管理專家43.16%，市教委相關領導20.71%。

可以看出，新教師對教學名師與學科專家的需求最大，教學管理、學生管理專家、市教委領導次之。新教師希望從有經驗的教師處得到經驗教訓的指導，以盡快掌握實用的教學手段與教學技巧，快速適應教師身份。同時，新教師對學科知識需求較大，但崗前培訓作為入職培訓，涉及學科眾多，時間、師資、教學場地都受到限制，通常采取大班教學，無法細分至學科。在線下培訓中這一問題很難解決，因此發揮互聯網優勢，突破培訓時間、空間的限制，切實解決新教師需求迫在眉睫。

（六）培訓時間

培訓時間安排方面，希望暑期集中進行的有53%，學期中集中培訓的有24.35%，學期中周末分期培訓的有16.9%，以其他方式培訓的有1.94%，主要希望開展線上培訓。培訓時長方面，58.14%的教師希望培訓時長為7～15天，24.47%的教師希望為15～20天，16.92%教師希望為20天以上。一方面，反映出新教師們希望得到充分集中培訓的愿望；另一方面，也反映出集中培訓給新教師們帶來的工學矛盾。

四、目前高校教師崗前培訓存在的問題

高校教師崗前培訓是新教師轉換身份，步入教學工作的第一步，近年來，因缺乏培訓實效性而遭受一些負面評價。本次調研發現，現階段高校教師崗前培訓存在以下問題亟待解決。

（一）參訓動機凸顯功利性

國家設立崗前培訓旨在幫助新教師了解并履行教師崗位職責，掌握崗位技能，但調研結果顯示，學員在培訓目的上既有獲得教師資格證和服從學校規定等較為功利的現實目的，也有掌握教育教學知識的迫切的實用目的，參訓動機較為復雜。調研中，“獲得教師資格證”成為90%以上教師的培訓目標，遠高于其他培訓目標，這與國家各級指導文件將崗前培訓考試合格與高校教師資格認定直接關聯，且與部分高校將教師資格證與職稱評定直接關聯有密切關系。

（二）課程內容缺乏針對性

目前，崗前培訓課程均為必修課，除4門考試課程外，重慶市師訓中心根據學員需求，逐年增加并替換專題講座課程模塊，開設了包括師德師風建設、現代教育技術、教育理念、教學課件制作與應用等共計20個主題課程。受師資與培訓場地、時間的限制，每班包含的面授講座不超過10門，學員無法自主選擇主題。培訓中學員希望聆聽其他班級主題講座，但由于課程安排過于集中而無法實現。可見，崗前培訓課程缺乏靈活性，雖然有較豐富的課程內容，但學員無法按需學習，受訓內容缺乏針對性。

（三）培訓形式存在單一性

目前，各省（區、市）高校教師崗前培訓大多沿用1997年以來的傳統培訓形式，以集中理論面授課為主，而本次調研結果顯示，新教師對實踐指導、教學觀摩等培訓形式需求較大。當下重理論輕實踐、培訓形式單一的主要原因是暑期集中培訓人數多、時間短、學習任務重、師資力量有限等，面授小班培訓難以實現。以重慶市為例，每年參訓學員人數在2500人以上，若按照小班50人實踐課程設置，對師資、管理人員、培訓場地都是極大挑戰。

（四）考核機制尚存模糊性

培訓考核是對培訓教學效果的評估。當前，全國各中心崗前培訓考核方式以閉卷為主，涵蓋4門課程的理論知識部分。重慶市崗前培訓增加了教學實踐考核環節，在一定程度上解決了崗前培訓項目中普遍存在的能力性考核缺乏的問題，但在課程設置中缺乏教學實踐相關指導課程，導致學員未經導師面授指導直接進行考核，存在培訓考核與培訓內容不符的問題。通過面對面訪談，新教師們反映授課內容理論知識過多，考前復習基本靠機械記憶，閉卷的考核方式與培訓實際情況、崗位實際需求均不符[2]。

五、未來創新轉型路徑探究

（一）創建培訓線上平臺

高校教師崗前培訓必須立足新教師真實崗位需求，探索全新培訓模式，運用互聯網技術、現代信息技術、現代教育媒體來實施教學活動，提升培訓實效。利用互聯網優勢和融媒體手段，加強線上與線下資源的融合，以大數據為基礎，建立完善的高校教師崗前培訓網絡平臺，通過平臺為參訓師生提供一體化服務，提升培訓效率。網絡授課能有效解決師資問題，打破長期以來的空間、時間局限，提升學員學習的主動性與靈活性。但弊端在于師生交流、新教師間的互動交流不足，教師無法及時了解學員掌握的情況等。因此，網絡授課與線下面授課程結合的“菜單式”培訓模式更適用于崗前培訓。

（二）拓展培訓教學內容

“菜單式”培訓的優勢是靈活，核心是內容，即優質課程資源，而優質課程資源的保障是高質量的師資隊伍。因此，師訓中心首先要建立優質的師資庫，打造一支高質量的崗前培訓專家師資隊伍；其次要拓展優質課程資源，根據學員需求調研中的板塊設置課程，發揮網絡課程優勢，提供量大質優的課程供學員選擇。不同崗位的新教師對選修課程的需求不同，“菜單式”的靈活培訓方式不僅可以讓學員們根據實際需求選擇所需，同時可以幫助學員們跨崗位了解高校工作的能力培養目標，真正做到按需培訓，幫助多崗位學員快速掌握所需的基礎技能知識。

（三）探索培訓創新模式

培訓方式上，落實多種培訓方式的結合、滲透和融合。課程設置采取“選修+必修”模式。4門必修課程是所有高校教師的基本素養，可網絡授課。充分滿足理論學習需求，課程內容注重強調案例分析與解決實踐問題。選修課程可根據課程內容與特點采取靈活網絡授課、面授課程、小組研討、實踐指導、課堂觀摩等。多形式實踐，突出應用與能力提升。

（四）完善培訓考核體系

培訓考核是對培訓教學效果的評估，國家明確要對崗前培訓進行嚴格的考核。當前，教師崗前培訓的考核方式主要以閉卷為主，單一且缺乏針對性、實效性，應進一步根據學員結構特點，制定完善培訓考核體系。

六、結語

時代的變化導致新入職教師的需求不斷改變，崗前培訓只有立足教師需求，充分調查教師需求，根據教師崗位能力要求設計培訓項目，才能快速、準確地解決新教師工作中的棘手問題，才能真正成為我國高等教育教師隊伍成長壯大的助推劑。

參考文獻：

[1] 趙德成，梁永正.教師培訓需求分析：內涵、模式與推進[J].教師教育研究，2010（6）：9-14.

[2] 舒寧，溫珺.高校教師崗前培訓中教師的需求分析與改進措施——基于北京市高校教師崗前培訓的調研[J].當代教師教育，2018（4）：35-39.

作者簡介：朱茜（1987—），女，重慶人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育師資培訓。