探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

沈星怡

摘要：英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可直觀呈現(xiàn)各節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系，對(duì)優(yōu)化寫作內(nèi)容、拓展寫作思路具有重要的指引價(jià)值。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借助思維導(dǎo)圖做好寫作準(zhǔn)備，優(yōu)化寫作思路，總結(jié)所用連詞，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的成功與他們的詞匯儲(chǔ)備和使用能力有關(guān)。 一個(gè)人的詞匯量越多，他的語(yǔ)言能力就越強(qiáng)，生活中就越容易成功。 在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯不僅在理解單詞方面而且在理解文本方面都發(fā)揮著極其重要的作用。 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹與學(xué)科相關(guān)的詞匯。 這不僅可以幫助學(xué)生理解，而且可以幫助他們獨(dú)立學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率。隨著新課改的不斷深入，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理利用信息技術(shù)，探索新的教學(xué)方式。而思維導(dǎo)圖可以利用圖文結(jié)合的方式表達(dá)學(xué)生心中的想法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)寫作水平。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，也為教師提供了一個(gè)行之有效的教學(xué)手段。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，思維導(dǎo)圖是一種利用圖文結(jié)合幫助學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)方式，它將教學(xué)知識(shí)以層級(jí)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，將主要的知識(shí)點(diǎn)與圖案、顏色聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，打開了學(xué)生的寫作思路，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體間理解的差異，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，優(yōu)化思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生間的知識(shí)互換，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。其次，思維導(dǎo)圖能直觀地將學(xué)生的抽象思維以圖文的方式表達(dá)出來(lái)，全面概括英語(yǔ)中的單詞、句式等，利用圖形和顏色刺激了學(xué)生的感官，為學(xué)生提供了英語(yǔ)寫作的知識(shí)框架，拓展了學(xué)生創(chuàng)作型思維。另外，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不同，繪制出的思維導(dǎo)圖也各不相同，致使學(xué)生寫作思路也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。因此，觀察學(xué)習(xí)他人的思維導(dǎo)圖就顯得尤為重要，在別人的思維上進(jìn)行思考，做出簡(jiǎn)單的知識(shí)補(bǔ)充或評(píng)論，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。每位學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)都會(huì)有一定的局限性，從而影響學(xué)生英語(yǔ)寫作的思路。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立完整的英語(yǔ)寫作知識(shí)體系，深化學(xué)生的思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

對(duì)于剛開始寫英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫英語(yǔ)是非常困難的。如您所知，寫一篇好文章需要在寫文章之前先有個(gè)主意，而且大多數(shù)小學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)句子時(shí)都不確定或不確定，并且不知道該怎么寫。 針對(duì)這種情況，教師使用思維導(dǎo)圖來(lái)撰寫句子，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作之前先組織思想，指導(dǎo)學(xué)生撰寫自己的文章，并涵蓋各種主題，使學(xué)生意識(shí)到還有其他方面。 ..這解決了學(xué)生不知道該寫什么和怎么寫的問(wèn)題。 教師可以使用思維導(dǎo)圖從集體構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)榧w構(gòu)想，最終創(chuàng)建自己的構(gòu)想。如果寫作觀念很明確，學(xué)生可以輕松地寫自己的論文，這不僅拓寬了思維范圍，而且激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同樣，如果您可以在課堂上閱讀作業(yè)，則學(xué)生會(huì)更加自信，并且如果按照這種方式進(jìn)行下去，您的學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到提高。

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學(xué)生多為外來(lái)借讀生，為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，難免耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，一些學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)不連貫，導(dǎo)致他們放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中復(fù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容，形成完整的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖還能總結(jié)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，以繪圖的形式引導(dǎo)學(xué)生接受英語(yǔ)寫作知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生形成長(zhǎng)期的知識(shí)記憶。它還可以將原來(lái)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)新舊寫作知識(shí)進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的知識(shí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞積累，豐富學(xué)生的寫作資源

單詞是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，由于新單詞分布在各個(gè)課文中，學(xué)生利用死記硬背的方式背誦英語(yǔ)單詞，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)。而且城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)能力比較薄弱，詞匯積累量也較少，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，無(wú)法創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖整合教學(xué)資源，從教學(xué)中心出發(fā)，形成層次化的知識(shí)框架，當(dāng)提及到這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能自然地聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累量。例如，在Can I write to her？的教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)I took some photos的語(yǔ)句，掌握had，went，took，ate，funny，quickly，angry等單詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將單詞的過(guò)去時(shí)形態(tài)串聯(lián)在一起，以吃作為中心，將had，ate，funny，quickly，angry串聯(lián)在一起，讓學(xué)生能根據(jù)吃想到不同的單詞，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于過(guò)去發(fā)生的事情，學(xué)生就能合理運(yùn)用新的單詞進(jìn)行寫作，豐富英語(yǔ)作文的內(nèi)容，提高作文的深度，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)

新課改要求教師加強(qiáng)學(xué)生直接的合作交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，在幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生人際交往的能力。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生間的溝通交流顯得十分重要，在進(jìn)行寫作表達(dá)之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，啟發(fā)學(xué)生的思維模式。完善學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生開辟新的寫作思路。但由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)能力的差異比較大，英語(yǔ)知識(shí)的積累和理解還不全面，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)有效的表達(dá)，為學(xué)生梳理英語(yǔ)寫作知識(shí)。例如，在Pandas love bamboo的教學(xué)中，能準(zhǔn)確為學(xué)生確立They love...They sleep in the winter.等重點(diǎn)句型，在讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物特征和習(xí)性的討論，為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物描寫提供了依據(jù)，有效提高了學(xué)生英語(yǔ)作文的水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

為提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量與水平，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，不僅注重思維導(dǎo)圖理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且應(yīng)做好思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究，結(jié)合具體寫作訓(xùn)練內(nèi)容講解具體應(yīng)用，不斷提高寫作教學(xué)水平，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，繪制優(yōu)美、直觀的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。為使學(xué)生在寫作中養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，教師還要注重傳授思維導(dǎo)圖知識(shí)，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法與技巧，并結(jié)合寫作訓(xùn)練講解思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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（蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）