“健康中國”戰略背景下高職創新性體育教學與評價研究

周麗雅

摘要：黨的十九大報告將“實施健康中國戰略”作為國家發展基本方略的重要內容，回應了人民的健康需要和對疾病醫療、食品安全、環境污染等方面后顧之憂的關切。各高職院校應從體育教學入手，積極響應戰略號召，體育教學評價是體育教學的重要組成內容，高校應從教學中體現健康教育內容，從評價中體現教學評價的功能。本文從實踐角度出發，探討健康中國背景下高職創新性體育教學與評價，針對高職教學與評價兩方面存在的問題提出解決途徑。

關鍵詞：健康中國；體育教學評價；問題；對策

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0005-04

基金項目院本文系2019年蘇州健雄職業技術學院教務處教改項目“基于健康中國背景下高職體育課程模塊的教學和評價創新研究”（項目編號：JG201916）階段性成果。

一、高職體育教學的背景

“健康中國”戰略是“十三五”期間提出的重要戰略，以提高人民健康水平為目的，著眼于國家經濟社會發展的現實情況。實際上，早在2007年，“健康中國”的戰略內容就已經有所滲透，衛生部部長陳竺曾針對小康社會發展問題，提出社會健康水平發展行動計劃，力求在全民健康水平良性發展的基礎上解決社會發展問題。2008年，“健康中國2020”正式啟動。2015年，“健康中國”被納入政府工作報告中，李克強總理針對“健康中國”戰略，指出健康是社會群眾最根本之需要[1]。2016年10月，中共中央與國務院聯合印發了《“健康中國2030”規劃綱要》，其中明示加快健康中國建設的行動綱領，首次將老百姓的健康問題提升到國家發展層面，并制定為長期性戰略規劃[2]。

看待“健康中國”戰略的發展，可以從兩方面出發：一是從社會群眾角度，該戰略是全民健康權益的根本保證；二是從黨和國家的角度出發，健康中國是“全面發展”的重要內容。落實到高職院校，學校應以教育教學手段響應體育強國的號召。高職學校是國家技術性人才的重要輸出口，更是加快“健康中國”戰略發展的基礎性板塊，對推動戰略發展具有重要意義。體育教學評價是學校體育教學的重要內容，是學校體育教學改革的根本依據，是實現教學管理的根本途徑。

從上可知，高職教學響應“健康中國”戰略必須從體育教學入手，而體育教學的效果則取決于高職學校對體育教學評價的認知。所以，在“健康中國”背景下探討高職體育教學評價，第一可以夯實高職體育改革的理論基礎；第二可以強化體育多元評價機制；第三可以幫助學校準確地將改革方向與政策要求驅同。從這一角度而言，對體育教學進行合理評價具有現實意義。

二、“健康中國建設”對高職體育教學的要求

（一）高職體育教學中要引入健康內容

健康教育是“健康中國”的核心內容。“健康中國”的戰略要求主要有三點：一是普及健康生活知識；二是完善健康保障體系；三是促進全民健康運動[3]。高職體育教學開展必須要深刻認識其戰略內涵，在體育教學中滲透健康知識，進而實現健康教育與體育學科教學協同并進。傳統的高職體育課堂教學中對健康知識的滲透并不多，絕大部分的教學內容都傾向于體育項目技能訓練，但體育訓練不完全等于健康，這就導致高職學生對健康的認知流于形式。根據調查，高職學生認為自己是健康狀態的人數占41.33%，認為自己是亞健康的人數占38.67%，偶爾生病的人數占18.67%，經常生病的人數占1.33%[4]。可見將健康知識融入體育教學是勢在必行之舉措。體育健康的實現需要體育鍛煉、運動規劃、飲食調節等方面的協同作用。因此，“健康中國”戰略對于體育教學的首要要求，就是必須要將健康理論知識引入體育教學中。

（二）全面提升高職學生健康意識與心理健康水平

目前高職體育教學采用的是集體教學方式，這種傳統的方式旨在提升學生的專項技能水平，但忽視了學生個人身體素質、技能水平和學習個性化需求，消減了學生學習體育專項知識和技能的興趣及主觀能動性。這非常不利于學生培養健身習慣，樹立終身運動的學科意識，而“健康中國”戰略則非常重視這兩點，要求高職生塑造健康行為，增強自身身體體能的意識。因此，教師在教學中應將兩者作為教學重點，在教學中觀察每個學生的身體機能和個性化需求，并制定有效的教學計劃和教學方法，力求培養學生積極的運動意識與良好的運動習慣。另外，健康的內容并不僅僅局限于身體健康，心理健康也尤為重要。中國青年報社、中青校媒聯合“丁香醫生”共同發布的《2020中國大學生健康調查報告》顯示，隨著年級的升高，學生心理健康評價逐漸降低，情緒困擾占比最高達47%[5]。傳統高職體育教學的重點是訓練學生的體育技能與體能水平，對心理健康問題并不重視[6]。“健康中國”戰略明確指出人民群眾要注重心理健康，所以在高職體育教學中有必要滲透心理健康內容，提升學生的心理健康素質。高職學生作為技能型人才，絕大多數學生畢業之后就會直接走上工作崗位，如果心理素質不強，產生消極情緒，對學生未來在崗位中繼續發展有不利影響。另外，當下大學生焦慮癥與抑郁癥并不少見，因此在體育教學中滲透心理健康教育，能夠有效地避免這些心理問題，進而提高學生的心理健康水平。

（三）開展體育項目實踐，增強運動損傷預防和處理技能

根據健康中國的戰略目的，高職體育教學過程中僅僅是訓練學生體育技能、增強學生體能遠遠不夠，還需要通過體育項目實踐來提高學生的身體素質。對學校來說，最為常見的體育項目就是校內運動會，青少年對于體育競技總是充滿熱情，然而，根據調查結果，某高職學校一年內發生過運動損傷者225例，發生率57.8%。運動損傷主要發生于課外活動和體育課期間，分別占61.3%和29.8%[7]。因此高職學校在比賽中應高度重視運動安全問題，教師要在教學中避免學生出現運動損傷，避免因損傷造成學生運動創傷的重大不利局面。除此之外，高校體育教學還應該積極開展生命安全教育，增強學生預防運動損傷的意識以及面對損傷的處理技能，保證學生身心健康，全面發展。

三、現行高職體育教學與評價存在的問題

（一）教學方面

1.教學內容的設計較傳統

不可否認，高職體育教師已經認識到更新教學觀念的重要性，并且在教學內容上也在尋求突破，但是由于受到傳統教學內容的長期桎梏，絕大多數的體育教學內容仍比較陳舊。例如，當下高職體育教學理論課中，主要內容是項目介紹、運動技巧、損傷防護等，教學并沒有結合高職學生的生活需要，這種單一的教學內容在激發學生學習興趣方面發揮的作用微乎其微。顯然，這也不能夠實現“健康中國”所強調的塑造健康行為的需求。因此，“健康中國”背景下高職院校創新教學內容是首要任務。

2.體育教學育人手段較單一

同其他課堂教學相同，體育課堂教學也是一個信息傳遞的過程，在教學中信息傳遞的方式十分多元，但是當下高職體育課堂教學手段應用卻比較單一，簡單來說，并沒有充分利用可以利用的手段。例如，隨著我國信息技術的飛速發展，當下課堂教學中最為常見的就是多媒體教學，很多職業院校也受益其中，大量的多媒體設備被引入課堂之中。但是在高職體育的課堂教學中，這些設施并沒有得到充分應用，教師依然采用教師示范、學生模仿的枯燥單一的教學手段。因此，高職體育教師必須要充分利用教學設備，開發多元教學手段。

3.心理健康教育比重小

根據學科素養的需求，心理健康教育不僅需要體育教學來滲透，實際上每一科目的教學中都應該滲透心理健康教育的內容。當下，高職體育科任教師對于心理健康教育的重視不足，在教學中更是鮮有滲透。調查顯示（見圖1），有大部分的體育科任教師并不重視心理健康教育，并且與學生的溝通很少，不能夠及時了解學生在心理健康方面存在的問題，也就更說不上制定具有針對性的心理健康干預措施了[8]。

4.健康實踐教育活動較少

正如上文所說，高職學校最為常見的體育實踐性活動就是運動會和運動隊訓練，但是這種實踐活動并不多，學校運動會多是每學期一次，學校運動隊參與高職學校比賽一般是每學年一至兩次。當然，也有如球類比賽、操類比賽等，但是這些運動內容局限于體育項目表現出色的學生參與，大部分學生都未能參與其中。造成高職院校健康實踐教育活動少的原因有二：一是教師過于重視運動技能的培養，忽視健康實踐內容；二是學生對健康實踐的內容了解并不多，思維定式使其認為健康實踐與運動實踐相同，因此運動實踐的需求也在逐漸降低。

（二）評價方面

1.對體育教學評價的功能認識和定位不足

體育教學評價主要包括兩方面內容：一方面是學生學習情況的反饋；二是能夠對當下教學水平進行審查與鑒定。作用于教師教學，體育教學評價能夠幫助教師調整教學形式，并做出準確的教學決策。作用于學生學習，體育教學評價能夠讓學生認識到自己在學習中的不足，明確如何提高。從信息傳播的角度來看，信息的準確性決定教育決策的準確性，不過，在當下高職體育教學評價中存在著明顯的功利性問題。教師為了在教學評價中取得“成績”，評什么教什么，所以從教學評價來看，教學成果十分可喜。但實際上這種評價結果并不能反映真實情況，不但忽視了學生的學習位置，還讓學生自我鍛煉的積極性大打折扣。鑒于此，教師必須對體育教師評價有功能上的明確認知，才能夠促進學生的整體發展。此外，教師對學生評價，學校對教師評價，教師為了在年度審核中有好的表現，就會為了評價而評價，所以這不利于健康教學的開展。

2.體育教學評價內容不夠全面和綜合

教學評價的方式主要有兩種：一是教師對學生的學科學習進行評價；二是高職院校對教師的教學成果進行評價。受到傳統體育教學評價內容的影響，當下教學評價主要是考量學生的體育能力水平，評價內容中對學生在體育學習中表現出的協助精神、學習態度、運動品德等重視程度不高。這顯然不符合“健康中國”對高職學校學生公平教學評價的需求，加之教育功能也不能夠充分地展現。高職之所以要對教師進行評價，主要的目的就是提升教學質量。一般來說，公平、合理、科學的教學評價，能夠全面反映教師的教學成果，同時對于規范教師教學也有著重要幫助，可以促進教師全身心地投入體育教學。絕大部分高職院校在教學管理進行教學評價時采用的是統一標準，表面看起來是尊重評價的公平性，但是由于沒有考慮到教齡、教學設施、學情存在的差距，所以評價結果也有失公平性。

3.體育教學評價方式相對簡單和單一

高職院校采用的評級方式多為過程性和終結性相結合評價，是指通過體育教學活動行程的單元和最終學習收獲對學生進行評價。這種評價方式關心的是學生學習成果能否達到教學目標，不能對教學活動實質性的效果進行評價，也不能對教學中衍生的問題進行評價，更不能對課外體育實踐活動進行評價。因此，這種教學評價方式并不利于激發學生的學習興趣。高職院校評價人員很難通過評價結果來掌握教師的教學情況和學生的學習情況，因此結果存在著一定程度的“斷章取義”。高職學校對于教師的評價，除了有學校評價外還有學生評價，但學生對于教師的評價也存在一定問題。原因有二：一是學生會從自身愛好出發對教師的教學進行評價，評價存在局限性；二是學生為保證與教師之間的“和諧關系”，評價結果不可避免會存在一定的失真問題；三是高職院校的學生專業學習任務比基礎課學習的負擔重，沒有足夠的時間詳細了解評價指標，對教師教學評價的作用認知不足，因此在評價上存在不重視。這種評價方式既不利于激發教師體育教學的積極性，更不利于提高體育教學質量。

四、“健康中國”戰略下高職體育教學與評價改革對策

（一）教學改革策略

1.豐富教學內容設置，補充體育健康理論知識

“健康中國”戰略最根本的要求是提升全民健康素養，根據“健康中國建設”中對于高職院校發展體育健康教學的要求，高職學校必須積極地豐富教學內容，補充健康理論知識。落實在實踐當中，高職體育教學要通過在教學中滲透健康理論知識，深化學生對健康的理解與認識，幫助學生樹立終身運動的意識。教師除了在教學中進行健康理論知識傳授之外，還要通過更加豐富的教學內容來輔助教學，如啦啦操教學，應革新動作設計理念，以全國啦啦操規定動作、示范套路、大課間套路為依據，選擇易學易教，學生感興趣的且適合高職生身心發展特點的教學內容。教學內容需要教學資源的大力支持，但根據高職院校資金在教學投入上的傾向調查，大部分資金都用于學生專業課程方面的培養，在體育教學資源的投入少之又少（見圖2）[9]。所謂“巧婦難為無米之炊”，教師發揮教學能力一定程度上需要依仗教學設備，因此高職院校應加大資金投入，如置備心率感應器、跑步機、動感單車等，通過多種路徑培養學生的體育運動能力。

2.運用多種教學手段，提高課堂教學育人效果

高職院校要想更好地落實“健康中國”的要求，高職體育教師必須重視體育教學質量，要勇于嘗試多種教學模式。第一，基于“教學相長”的教學方式，積極引入游戲式、移植式、互動式、互助式等教學法，達到快樂育人的目的；第二，在“理論+實踐”融合育人教學模式中，要進一步加強體育理論文化視角，達到文化育人的目的；第三，基于“分層-自主-合作-探索”四位一體的混合式教學模式，要關注男生融入及男女合作學習，達到全員育人的目的；第四，加強心理健康教育的引導，幫助學生養成良好的運動心理，以保證學生身心健康發展，達到心理育人效果；第五，挖掘體育課程思政元素，通過小組合作、競賽活動等多元教學活動，將體育教學過程與思政教育進行有機融合，達到“立德樹人”的目的；第六，“互聯網+教學模式”中，要構建課內外一體化教學互動網絡平臺體系，打造體育教學智慧課堂，達到創新育人的目的，培養終身鍛煉的意識。教師應在教學中通過網站、視頻、學習APP等方式來激發學生的學習興趣，將線上教育與線下教學相互結合。特別是新冠肺炎疫情期間，高職院校體育課程采用網絡授課，這種看似拉開師生距離的教學方式，不但沒有沖淡學生的學習興趣，反而激發了學生參與體育運動的主動性和積極性。

3.重視健康體育項目實踐教育，增強學生運動損傷預防和處理技能

在“健康中國”建設中重點強調體育健康實踐的重要性，并且指出必須要預防和減少運動傷害。由此可見，高職院校的體育教學必須重視健康實踐，不但要實施生命健康教育，還要傳授學生預防與處理運動損傷的知識。教師和學生都要明確健康實踐不僅僅局限于一些運動競技比賽，在教學中依然可以開展大量的體育健康實踐，如結合損傷預防進行健康教學，模擬腕關節損傷、肌肉拉傷、心律不齊等現場處理。這些教學內容不但能夠極大地豐富保健內容，還能夠貫徹實施健康實踐教育，進而幫助學生樹立終身鍛煉的意識。

（二）評價改革策略和建議

1.轉變體育教學傳統評價理念

高職院校應逐步由單一評價視角向多視角綜合素質評價轉變，簡化評價分級功能，全面完善評價反饋、測試、教育等綜合功能，徹底根除“考什么、教什么、練什么”的弊端；從培養學生對體育教學目標的整體認識和評價出發，充分調動學生對體育教學目標整體性的認識，將評價結果與過程評價、定性與定量評價、其他評價與自我評價相結合，構建有效的評價體系，充分發揮體育教學評價的激勵、診斷和反饋功能。

2.不斷拓展評價內涵

體育教學評價應注重多元化評價，應能考查學生的綜合素質。評價內容應包括新課程標準明確規定的五個學習領域的目標內容。它不僅檢驗學生的身體素質或鍛煉技能，而且注重對學生心理情感態度的評價，鼓勵學生個性的發展，幫助他們建立良好的自信心。關于高校教師的教學評價，高職院校應改變現行統一的評價指標體系，進而建立符合不同層次和特點的多種評價指標體系；此外，要綜合考慮教師在年齡、職稱、授課時間、教學條件等方面的差異。

3.綜合運用多種評價方式

調整和豐富過程性和終結性相結合評價的指標，基至建立參與性、監測性、診斷性、形成性和終結性相結合的綜合性評價體系。在對學生進行綜合評價的過程中，高職院校要以發展體育核心素養為評價依據，從體育技能、體育行為、健康行為和體育品德四個方面，結合考勤、體質水平和理論知識等設定評價標準。評價內容以考勤、核心素養以及課堂表現為主；評價形式采用多樣的學習評價方法，定性與定量評價相結合，評價主體多元化。教師長期處于教學的第一線，他們對各種教學活動都有很好的了解，對教學質量的優劣有獨到的見解。因此，不僅需要教學管理者、相關專家和同行教師參與評價，也需要教師參與自我評價。只有將其他評價與自我評價相結合，才能得出更真實的評價結論。

五、結語

在“健康中國”戰略背景之下，高職院校體育教學與評價是實現全民體育素質和健身意識提升的關鍵因素。作為“健康中國”戰略中最為關鍵的一環，高職院校在體育教學方面要豐富教學內容，運用多種教學手段，重視體育項目實踐，在體育教學評價方面要轉變傳統的評價理念，拓展評價內容，發展評價形式，綜合運用多元評價方式。實現“健康中國”戰略目標不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷改革創新的過程，高職院校教師要在體育教學與評價方面多實踐、多探索。

參考文獻：

[1]林成亮.健康中國背景下高校體育教學模式創新研究[J].當代體育科技，2017，7（17）：5-6.

[2]趙效江，李長青.“健康中國”戰略下普通高校體育教學評價的困惑與思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2018，34（03）：131-132.

[3]賈書申，周立新，王琦.《健康中國2030規劃綱要》背景下的高職體育教學改革[J].北京工業職業技術學院學報，2017（03）.

[4]周明娟.“健康中國建設”背景下高職體育教學創新研究[J].淮南職業技術學院學報，2019，19（06）：104-106.

[5]韓國龍.“健康中國”理念下的高職體育教育創新研究[J].商情，2018（14）：217.

[6]周春燕.高職高專體育教學質量提升研究[J].魅力中國，2018（03）：6-7.

[7]舒心，楊蕊.健康中國背景下高職公共體育教學改革路徑研究[J].高考，2017.

[8]馮慶雨，孫平.健康中國視域下健身氣功融入高職體育的教學改革研究[J].文體用品與科技，2018（05）：97-98.

[9]余芝芝，羅偉力，黃藝.健康中國背景下高職院校體育翻轉課堂教學模式的構建與多維分析[J].文體用品與科技，2019（13）.

（薦稿人：朱慧，蘇州健雄職業技術學院副院長，副教授）

（責任編輯：莫唯然）