基于崗位能力的高職行業英語項目教學實踐探索

丁燕瓊

摘要：從職業院校人才培養的角度來說，培養出適應不同類型崗位需求的專業復合型人才，是現代職業院校人才培養的重點。本文依托項目教學法，對高職院校行業英語課程的教學進行研究，意在分析項目教學法在職業院校英語教學中的作用發揮模式，并且觀察教學方法的應用對學生崗位能力培養和提升的作用。研究分析可知，在崗位能力培養的背景下，教師應結合具體的課程教學內容，從教學設計、教學實施、教學效果的檢驗評價三方面入手，做好規劃和管理，通過理論與實踐相結合的方式，實現學生專業崗位能力的提升。

關鍵詞：高職院校；崗位能力；行業英語；項目教學法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0031-02

項目教學法是將具體的課程教學內容或教學中的主題作為一個獨立的問題進行設置，并且以解決問題為目標，開展一系列教學工作的過程。職業院校英語課程的教學更加強調學生實踐應用能力的鍛煉和提升，應用項目教學法是提升學生崗位能力的有效路徑。

一、高職院校行業英語教學特征分析

（一）豐富性

行業英語的課程體系中所涉及的具體科目因不同的行業特征存在一定的差異，從宏觀的課程學習角度分析，這意味著這一專業的課程學習在其內容上具有一定的豐富性。這也為項目教學法的應用和實施提供了一定的契機[1]。例如，化工類專業英語課程中，針對化工設備和整體反應過程的英語課程教學，在具體的反應過程名稱和反應器結構上就具有非常典型的復雜性和豐富性。這也意味著，對學生來說，其個人在這門課程學習的過程中面臨的總體學習任務量和學習難度有所加大。傳統的教學模式對這門課程而言顯示出單一性較強的特征，且無法滿足不同學習層次學生的主觀學習需求，根據不同的課程教學內容調整和應用適當的教學方法，是提高這部分課程教學效果的科學方法。

（二）實踐性

實踐性特征是從行業英語的教學要求角度分析總結得出的。行業英語的教學要求學生通過積極參與教學實踐鍛煉個人的英語表達能力和實踐應用能力，這不僅是提升學生就業能力的要求，更是立德樹人背景下對學生實踐教學能力提升提出的要求。例如，在石油化工行業的設備中，這部分的行業英語內容主要集中在設備種類的介紹和設備特點的分析方面，教師一般通過觀看英語原版視頻的方式進行教學。注重理論課程與實踐課程教學比例的合理安排，適當加大實踐課程的教學開展力度，并且選用適當的方式支撐實踐教學的開展，是滿足這門課程在職業院校背景下實踐性教學特征和要求的有效方法。項目教學法作為一種實踐性較強的課程教學模式，其與行業英語課程的教學融合具有一定的可行性[2]。

（三）針對性

針對性是基于不同的崗位對英語能力水平的不同要求提出的特征。這一特征強調，不同的行業對學生英語實踐應用能力、理論知識水平以及口語交際能力的要求水平層次和側重點都有所不同。具體的英語課程學習結合不同的課程內容，都有精確的側重點劃分，這符合培養具有專業技能水平的復合型人才的基本要求。

二、崗位能力培養背景下高職院校行業英語課程教學中存在的問題

（一）教學資源條件充分性不足

不同的課程教學內容需要不同的教學組織實施方法和教學工具。例如，依托于網絡信息技術的電子商務專業的行業英語課程教學，就需要應用一些基于網絡平臺的教育教學工具，而在教學組織實施的形式方面，也需要依托網絡資源，充分地應用多媒體技術。這些都意味著，教學開展的實際資金和資源的支出都需要達到一個較高的水平層次，會給學校帶來一定的教學組織壓力[3]。另外，從崗位能力培養的目標角度而言，學生要想勝任具體行業英語的崗位工作，就需要具備一定的實踐學習經驗，但目前高職院校在實踐教學基地的建設上存在力度不足的問題。本文探討的項目教學法與行業英語課程教學的融合應用，更需要實踐方面的教學資源和先進的教學組織技術共同發揮作用。

（二）教學組織實施的方式過于單一

基于行業英語教學內容的針對性，教學工作的組織開展需要具備一定的針對性，這是為了滿足不同專業教學的實際要求，在保證專業性的基礎上，要想取得預期的教學效果，注重多種教學組織形式和教學方法的應用非常關鍵。但目前高職院校教師的基礎教學組織能力存在不足，且不同的學生在主觀上的學習和接受能力也存在差異。因此，在創新教學方法的應用方面，現階段仍然存在不足，項目教學法作為新課標背景下產生的新型教學模式，其與行業英語教學的融合更沒有得到重視和有效實施。

（三）缺乏全面客觀的教學評價

在行業英語的崗位能力提升教學目標中，其對學生的專業能力水平的要求具有典型的多樣性，這給學生行業英語學習能力的提升水平檢驗帶來了一定的難度。且不同類型的行業英語在實際教學的開展中，要求側重點和對學生能力考查的側重點都有所不同，這給實際的教學評價工作帶來了一定的困難。即使在項目教學法融合應用的背景下，學生實際取得的學習效果與崗位能力的要求之間也不容易達成一致的評價標準[4]。

三、基于崗位能力培養的行業英語項目教學法應用優化策略

（一）重視前期規劃設計，提升教學規劃質量

項目教學法是將教學工作開展中的一個獨立問題作為課程教學側重點或者獨立的問題進行研究并解決的教育教學方法，行業英語的課程教學內容和實踐教學要求都具有豐富性較強的特征，在這種背景下，基于崗位能力提升的目標，優化項目教學法的設計模式是非常重要的。為了取得良好的教學設計效果，教師首先需要對項目教學法的應用條件、不同行業英語的崗位能力提升要求進行全面的了解和把握，隨后根據具體的課程教學內容，選取適于應用項目教學法開展教學的課程內容。合理的課程內容選擇是項目教學法順利實施的前提條件。另外，在具體的課程教學組織規劃方面，教師也要結合不同的課程教學內容，做好整體流程和輔助教學資源的規劃、篩選和準備，力求依托充分的前期準備工作，為取得良好的教學效果提供支持。例如，針對高職院校中的旅游英語課程教學，教師可以結合外語導游的崗位能力要求，針對相關證書考取的要求和對外語導游的英語水平等級要求進行研究，隨后再針對相關的崗位能力要求，對課程教學的組織形式和所需要包含的問題設置內容和教學實施流程內容進行規劃，力求在前期準備階段就將崗位能力需求和項目教學法的實施可行性進行綜合考慮，實現教學設計的完整性和有效性[5]。

（二）優化教學組織實施形式，提升教學有效性

行業英語的課程教學中，項目教學法要想取得良好的效果，在具體的教學組織形式上要實現創新和優化。以上文提到的旅游英語課程教學為例，為進行進一步的教學模式組織實施，教師可利用學校現有的條件，建立旅游英語的教學實踐基地，通過場景設置的方式擬定一個模擬項目教學主題，為學生提供參與實踐學習的平臺。具體來說，教師可設置接待友好交流學生團體到本地進行旅游參觀的項目場景，讓學生分別扮演旅游引導者和交流學生團體的角色，營造一個基于實際崗位環境的項目教學氛圍，讓學生在實踐交流中鍛煉和提升個人的行業英語學習和應用能力。除此之外，教師還可以借鑒校企合作教學模式，基于項目教學法的實施，與本市的相關旅游景點單位進行聯系，一方面為旅游英語專業學生的日常社會實踐提供教學基地和資源，另一方面，部分學生還可以經教師推薦，以深入具體單位實踐學習的方式，檢驗和提升個人的行業英語學習實踐能力。在真實的工作環境和工作崗位上的學習實踐，對學生來說是提升其崗位能力，發現其在實踐中存在的具體問題的有效路徑，也是項目教學法聯動企業和相關單位最大化發揮作用的典型體現[6]。

（三）重視教學評價，優化完善教學評價的方法

科學和完善的教學評價方法對進一步提升學生的崗位能力有非常重要的指導作用。教師首先應當結合項目教學法的特征以及行業英語能力提升的標準，充分重視教學評價工作；隨后在相互溝通，并且征求學生主體意見的基礎上，制定多維度的教學評價體系。例如，教師可分別從學生的行業英語專業課程理論學習成績、日常參與社會實踐活動的成績以及參與項目教學設計與實施的經驗等多個方面入手，對學生的行業英語學習能力進行觀察和評價，并且做到不單一地參照某次教學評價，對學生的行業英語能力下定論，本著不斷修正和完善的目標開展教學評價工作，充分發揮評價工作的作用。

四、結語

綜合分析可知，行業英語的教學中，崗位能力的提升是全面提升學生行業英語學習能力和實踐能力的標準化要求，項目教學法作為與行業英語教學相匹配的課程教學模式，在實際應用中，只要教師找準教學切入點、注重教學組織方式、全面優化教學評價，即可充分發揮項目教學法的積極作用，實現高職院校學生職業能力的提升。

參考文獻：

[1]龐菊秋.基于崗位核心能力的高職會展英語教學研究[J].環球市場信息導報，2018（18）：113.

[2]李佩，潔熊.基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究[J].教學方法創新與實踐，2020，3（07）：74.

[3]宋海波.基于崗位關鍵能力培養的高職英語項目化教學研究[J].知識文庫，2019（14）：202.

[4]郭雪茜.基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐[J].文化創新比較研究，2018（14）：116-117.

[5]徐瑾.基于CDIO理念的高職《土木工程英語》項目教學研究[J].現代交際，2018（19）：31-32.

[6]陳琴珍.基于職業崗位背景的大學英語教學改革探索———以清遠職業技術學院為例[J].清遠職業技術學院學報，2020（01）：63-67.

（薦稿人：秦曉梅，酒泉職業技術學院副教授）（責任編輯：淳潔）