OBE教育模式下高職人力資源管理專業課程體系構建研究

王紅

摘要：OBE教育模式反向教學結構設計對解決當下我國高等職業人才培養問題具有重要意義。本文通過實證研究法，以OBE教育模式指導下的人力資源管理專業課程設置為例，研究我國人力資源管理高等職業教育脫離困境的主要舉措。本文認為，我國人力資源管理專業應以OBE教育模式作為指導，堅持以“層層推進的五個根據”構建課程體系，以社會需求確定人才培養目標，通過分析工作崗位確定典型工作任務，結合畢業能力要求構建多層次課程體系，深化校企合作、完善課程體系，借助信息化平臺持續改進課程體系。

關鍵詞：OBE；人力資源管理專業；課程體系

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0035-02

基金項目院本文系“中央高校基本科研業務費資助項目SGYYB2020-33”的階段性研究成果。

在社會經濟全面快速發展的今天，職業教育的重要性日益凸顯。改革職業教育人才培養模式是順應時代需求的關鍵舉措，科學的課程體系是有效提高畢業生的能力，保障人才培養質量的重要因素之一。

一、OBE教育模式的界定及作用

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）由Spady等人于1981年提出。這種教育模式采取逆向思維方式：首先，確定高職院校人才培養質量和培養目標，這屬于產出分析；其次，圍繞人才培養目標和培養質量來組織課程體系的設計、教學內容的實施和教學評價，這屬于培養過程分析；最后，通過對畢業生、用人單位等回訪，驗證人才培養質量，這屬于對人才培養質量與教學活動契合度的評價。因該人才培養的教育模式能夠有效解決供給與需求之間的矛盾，已經逐步成為發達國家主流理念[1]。

OBE教育模式的實施能有效解決高職課程供給與需求結構性矛盾：一是OBE模式強調反向教學結構設計，基于成果導向的反向教學設計從學生取得的學習成果（能力目標）入手，由能力目標確定畢業規格要求，由畢業規格要求確定課程體系；二是以學生為中心，OBE模式注重學生學習輸出的能力水平，即學會了什么、能做什么，強調以學習成果為基礎，確定學生的核心能力；三是持續改進，OBE要求建立一種有效的持續改進機制[2]。

人力資源管理專業是我國高職院校中普遍開設的通用型管理類專業，因為該專業開設時間比較長，且高職教育深受傳統教育的影響，其課程體系存在一定的供需結構性矛盾，主要表現為：課程整體結構缺乏有機統一，部分課程為本科的壓縮型；課程體系不能支撐畢業能力；存在“因人設課”等現象。所以，構建合理的課程體系，實現科學的教學創新，是高職課程體系改革亟待解決的問題。當下社會實踐對我國人力資源服務行業從業人員的能力提出了新要求，如何培養符合時代需求的人力資源管理專業人才，如何根據各方需求定位人才培養目標，如何構建科學合理的課程體系使培養的學生達到畢業能力要求，是一項系統工程。所以，我國應以OBE教育模式為指導，重塑高職人力資源管理專業教育課程體系。

二、OBE教育模式下課程體系構建路徑

科學合理地構建課程體系是人才培養的基礎和關鍵，在OBE教育模式指導下構建課程體系，高校應采取反向推導方式，從社會對人才的需求出發思考課程設置，構建更加科學、合理的課程體系。以OBE教育模式培養人力資源管理專業高職人才，而這一構建必須堅持做到“層層推進的五個根據”：一是根據外部需求和內部需求確定業人才培養目標[3]。外部需求主要是社會對高職畢業生能力的要求，是決定人才培養目的的主要根據；外部需求則是學校辦學定位。例如，某高職院校以煤礦人才培養為特色，該校人力資源管理專業的培養定位可體現煤礦企業人力資源管理。二是根據專業人才培養目標設定高職院校畢業生畢業能力方面的要求。不同專業畢業生的能力要求不同，高職院校對畢業生能力要求各異，這是由社會對不同層次、不同能力的人才需求決定的。三是根據畢業生能力要求構建課程體系。因此，課程體系建設包括理論課程體系和實操課程體系。因各職業院校對人才培養能力方面要求各異，那么課程體系和主要課程應存在差異。四是根據每門課程對應畢業能力的支撐作用決定相應的教學目標和教學內容，OBE教育模式下，教學的出發點是滿足最終人才培養目標的需要。五是根據對畢業生的回訪，實現對人才培養質量的評估，檢驗是否滿足社會對高職人才的需求，適時修訂人才培養目標。通過“層層推進的五個根據”，實現高職院校人才培養的良性循環。

三、OBE教育模式下課程體系構建方法

（一）結合多方需求確定專業人才培養目標

本文認為，人力資源管理專業人才培養目標可界定為：培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平、良好的職業道德、工匠精神和創新精神，具備人力資源規劃、員工招聘與配置、員工培訓與開發、薪酬福利管理、績效考核與管理、員工關系處理等人力資源管理工作的基本知識和技能，從事企事業單位、人力資源機構、社會組織機構等人力資源相關崗位工作，具有較強職業能力和可持續發展能力的高素質技術技能人才。例如，北京社會管理職業學院從地理位置、辦學定位、人才培養目標等出發，立足京、冀，輻射天津等鄰近省份的人力資源行業、企業轉型升級需求，結合學院整體發展要求，運用OBE反向設計方法，形成具有特色的專業人才培養目標、畢業規格要求和課程核心能力目標點。其中，人才培養目標是使學生具備員工招聘與配置的基本知識和技能；畢業規格要求是使學生具備招聘與配置的具體業務操作能力，能夠設計招聘相關方案并執行；課程核心能力目標是使學生能夠進行招聘需求分析、制訂招聘計劃，能夠收集與整理招聘信息、擬定招聘廣告；能夠設計招聘申請表、結構化面試問題及面試評價表。

（二）分析工作崗位，確定典型工作任務

在多方調研基礎上，高職院校應結合崗位需求，對工作崗位及崗位群進行職業活動和典型工作任務分析，分析高職人力資源管理專業畢業生就業面向崗位的任職能力要求，確定人力資源管理專業職業能力，按照職業能力進行分類與組合，既保證課程體系設計的科學性合理性，也保證人才培養的目標和結果的高度契合。

（三）結合畢業能力要求，構建多層次課程體系

以北京社會管理職業學院人力資源管理專業為例，該專業結合專業課程核心能力目標點，在OBE教育模式指導下構建能夠培養符合區域經濟發展的人力資源專業人才的課程體系。學院通過合理設置公共基礎課程、特色課程和專業課程，采取必修與選修相結合、線上與線下選課相結合，根據各方需求及工作崗位典型工作任務分析，確定畢業規格要求，分析職業能力，設置課程核心能力點，構建多元化課程結構圖。

（四）優化校企合作，完善課程體系具體內容

OBE教育模式下，校企合作是“層層推進的五個根據”的重要保障，主要表現在以下三個方面：一是校企合作是確定社會對高職人才需求的重要渠道，通過與校企合作，能夠明確企業需要何種人才、何種能力的人才；二是校企合作為人才培養目標的確定奠定了基礎；三是通過校企合作監測畢業生能力與企業需求之間的契合度。這樣一來，校企合作為課程體系建設提供了重要依據，也是檢驗課程體系設置效果的試金石。通過深度校企合作，優化專業課程體系結構，讓學生更好地達到畢業要求，實現專業人才培養目標[4]。

（五）應用信息化平臺，持續優化課程體系

北京社會管理職業學院教師使用智慧職教云或超星平臺完成線上教學任務，信息化平臺記錄教師課前備課情況、學生課前預習情況；教師課中授課情況、學生課中學習情況；學生課后學習效果、教師課后教學效果。通過信息化平臺，教師可根據課程核心能力目標點，以多種方式呈現學習內容，實時掌握學生學習情況；學生可以提前預習新的知識點，及時向老師進行難題反饋；老師在課上可以有針對性地對重點難點進行詳細講解，學生帶著問題進課堂，有目的地參與課堂互動，學習鞏固難點內容，進而掌握課程核心能力，達到畢業規格要求，提高教育教學質量。

四、結語

OBE教育模式以社會需求為導向，反向推導構建高職人力資源管理專業課程體系，對提高課程的針對性和實用性，提升高職院校人力資源管理人才培養質量具有非常重要的意義[5]。在設置科學合理的課程體系的同時，高職院校要從社會需要出發，以培養畢業生能力為目標，明確每一門課程的教學內容和教學方法，“以學生為中心”，以深化校企合作為抓手，聘請實務界人士承擔相關理論和實踐課程，確保教學內容接地氣，有力推動高職院校人力資源管理專業人才培養質量。當然，OBE教育模式是可復制的，它不但可被用于高職院校人力資源管理專業課程體系構建，也可被用于指導高職院校其他專業課程體系構建，甚至還對以培養應用型人才為目標的本科院校的各專業課題體系構建具有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]任世學，李淑君，張繼國，等.基于OBE理念的課程體系構建探索與實踐———以化工原理為例[J].化工高等教育，2019（01）：32-35.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：28-34.

[3]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（03）：32-39.

[4]凌守興，陳家闖.高職校企合作生態系統現狀調查與可持續發展對策研究[J].教育與職業（教育管理），2018（21）：52-56.

[5]李曉川. OBE理念下高職動態課程教學模式改革研究[J].教育與職業，2013（36）：125-127.

（責任編輯：鄒宇銘）