認知心理學視角下的高校英語詞匯教學實踐研究

王瑋

摘要：現階段，隨著我國社會經濟和科學技術高速發展，教育行業應該與時俱進、開拓創新。在此背景下，高校英語詞匯教學的重要性越發凸顯，直接影響高校學生的英語應用能力和表達能力。新時期，高校英語詞匯教學應該將認知心理學貫穿始終，不斷更新教學理念、完善教學模式、豐富教學手段，滿足學生的個性化學習需求，提升高校學生的英語核心素養和綜合性競爭力。

關鍵詞：認知心理學；高校英語；詞匯教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0037-02

基金項目院聊城大學東昌學院教育教學改革研究項目“新媒體時代高校英語多模態教學模式的創新與實踐”（項目編號：2020JGB04）。

一、認知心理學視角下的高校英語詞匯教學

認知心理學的英文名稱為Cognitive Psychology，主要指人類的認識過程，包括記憶、知覺、思維、語言、表象等。具體來看，認知心理學將人類認知比作信息加工，首先接收信息進行轉換和重組，其次由記憶系統儲存可供提取的符號結構，最后根據外界刺激做出反應。認知心理學強調認知過程的整體性，通過認知要素的相互關聯和互相作用，形成人類認識的統一性和全面性[1]。詞匯教學是高校英語的重點，作為高校英語的基礎環節，詞匯教學可以幫助學生積累大量的英語知識，提高英語學習的效率和效果，降低英語學習的難度和壓力。并且，高校英語詞匯教學像是一扇窗戶，可以引導學生領略英語世界的風光，通過詞匯學習，高校學生不僅可以提高英語能力，而且可以開拓國際視野。

基于認知心理學的高校英語詞匯教學改革，可以增加高校學生的情感動機和記憶效率。第一，高校學生在學習英語的過程中，深受情感動機的影響。具體來看，在情感動機的基礎上，高校學生可以直面困難和挑戰，進行自主學習和目標學習，有助于他們的不斷進步和持續發展[2]。第二，高校學生在記憶英語詞匯的過程中，可以采取信息處理的方式，高效且清晰。

二、當前高校英語詞匯教學存在的問題

（一）教學重視不足

當前，很多高校英語教師不重視詞匯教學，忽視詞匯在英語教學中的作用和價值。究其原因，這些高校英語教師沒有從實際出發，片面追求教學的快速成效。具體來看，這些教師在課堂教學中，通常將著重點放在英語的聽、說、讀、寫，很少進行詞匯講解。在此情況下，高校學生無法從根本上學好英語，很難閱讀英文作品，也很難進行口頭表達。另外，部分高校英語教師還存在敷衍、應付的問題，沒有把詞匯教學落在實處，使之成為流于表面的形式主義[3]。

（二）教學觀念傳統

時代在進步，高校英語詞匯教學卻沒有跟上步伐。客觀來看，高校英語詞匯教學深陷傳統教學和應試教育的泥潭，無法更新教師的教學觀念。相較于初高中，高校英語詞匯教學的難度和復雜度大幅增加，帶給英語教師很大的教學壓力。因此，多數高校英語教師存在畏難情緒，仍舊延續傳統的教學觀念，不注重改革和創新，使得高校英語過于僵化和機械。

（三）教學指導缺失

高校英語詞匯教學的根本在于記憶和應用。但是，很多高校英語教師在講解詞匯部分的內容時，沒有提供詞匯記憶的規律和詞匯應用的技巧。在此情況下，學生記憶英語詞匯，很容易混淆和遺忘；學生應用英語詞匯，很容易出現混亂和錯誤[4]。并且，高校學生很難得到教師的隨時指導，導致英語學習進入惡性循環。另外，部分高校英語教師缺乏專業能力和職業素養，沒有投入充足的時間和精力研究詞匯，導致學生只能采取多次重復的方式學習詞匯。

（四）教學內容枯燥

英語詞匯包羅萬象、豐富多元，高校英語詞匯教學很容易打造輕松、有趣的教學情境。但是，很多高校英語教師沒有正視詞匯教學的本質和內涵，導致教學內容過于枯燥、乏味，無法吸引學生的注意力。具體來看，高校英語教材的部分內容比較滯后，缺乏現實性和時代性，很難引起學生對教學內容的共鳴和認可；高校英語教師沒有做好延伸詞匯教學的工作，詞匯教學過程單調和無趣，很難幫助學生了解英語文化和拓展英語眼界。

（五）教學評價方式單一

客觀來看，多數高校英語教師考查學生的詞匯掌握情況時，仍舊沿用單一的聽寫默寫方式，無法檢測高校學生的真實水平，直接影響教學評價的全面性、客觀性。并且，部分高校英語詞匯教學評價體系，只存在教師點評這一種評價方式，沒有引入同學互評、學生自評、網絡綜評等，不利于高校英語教師有針對性地進行教學改進。

（六）教師教學方法不當

信息化時代，高校英語詞匯教學迎來新的發展機遇。但是，大部分高校在英語詞匯教學中沒有應用先進的多媒體計算機技術、電子信息通信技術，沒有改變傳統的教學方法。在此情況下，詞匯教學方法不適合時代和社會的需要，失去生機和活性。教師教學方法不當，導致學生的英語學習和詞匯記憶陷入遲滯，因此，多數高校學生的英語能力遲遲得不到提高，詞匯積累非常匱乏，英語應用和表達能力低下，嚴重阻礙學生的學習進步和未來發展。

三、認知心理學視角下的高校英語詞匯教學實踐

（一）基于認知心理學視角，提升高校學生的注意力

高校英語詞匯教學基于認知心理學的視角，可以提升高校學生的注意力，從而實現高效率教學。

首先，高校英語教師應該營造一個輕松、愉悅、有趣的教學情境。高校英語教師在課堂測驗時，可以采取靈活、多樣的方式，比如小組比試、詞匯接龍等。在此情況下，學生可以充分調動學習積極性和主觀能動性，產生更多的學習動力和記憶樂趣。其次，高校英語教師應該把握課堂的節奏，根據不同情況做好教學內容的變化。具體來看，詞匯教學的時間如果是早晨和傍晚，學生的意識往往不夠清醒。在此情況下，高校英語教師應該有針對性地轉變教學內容，增加師生互動，促使高校學生的思維活躍和精神振奮，更好地學習和記憶英語詞匯。再次，高校英語教師應該控制英語詞匯的學習難度，不宜過分簡單或過分復雜。具體來看，高校英語詞匯教學需要注意循序漸進、滴水穿石，充分尊重高校學生的學習差距和個性差異；高校英語教師應該多鼓勵、少斥責，維護學生的自尊心。在此情況下，高校學生可以不挫傷學習信心，獲得更大的成長空間。最后，高校英語教師應該結合理論與實踐，促進學生的英語詞匯應用能力提高，使學生可以對英語詞匯有更深入的掌握，保證高校學生的英語硬實力，有利于培養學生的英語素養[5]。

（二）基于認知心理學視角，遵循詞匯記憶的規律性

高校英語詞匯教學基于認知心理學的視角，可以遵循詞匯記憶的規律性，從而實現高質量教學。

首先，高校英語教師可以依據艾賓浩斯記憶規律，督促高校學生的精細化復習。研究實驗顯示，兩組學生記憶單詞，A組不復習，一天后記憶率為36%；B組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率為98%。因此，高校英語教學必須重視詞匯教學的記憶方法，降低學生的記憶難度和遺忘速度，提高學習效率。其次，高校英語教師可以構建詞匯教學情境，增加學生記憶單詞的印象。具體來看，高校英語教師可提供一個故事開頭，引導學生進行情節補充，進行英語詞匯的串聯。比如，Tony在教室（classroom）里看報紙（newspaper），外面傳來可疑的（queer）聲音，原來是帥氣（handsome）學長在搞怪（parody）。再次，高校英語教師可以做好英語詞匯的分類和匯總，建立英語詞匯的聯系和結構。在此情況下，學生能夠不斷擴展英語詞匯量，進一步分辨英語詞匯的差異和關聯。舉例來看，高校英語教師可以收集表達興奮的詞匯，如pumped、stoked、thrilled、excited等，幫助高校學生進行分類和匯總記憶。最后，高校英語教師可以調動學生的感官，使學生產生形象、生動、深刻的記憶。高校學生需要做到眼看、口讀、耳聽、腦記。舉例來看，高校英語教師通過實物、畫片等，給學生直觀的視覺刺激，比如eraser、volcano、iceberg等；播放單詞thunder的發音，結合雷電的模擬聲音，給學生產生深刻的聽覺刺激。

（三）基于認知心理學視角，增加高校英語的有效性

高校英語詞匯教學基于認知心理學的視角，可以增加高校英語的有效性，從而實現高水平教學。首先，高校英語教師需要加強認知心理學理論和實踐，幫助學生調節認知系統狀態。具體來看，高校英語教師必須從實際出發，考慮學生的性別、年齡、民族、地域、家庭和英語潛力、性格特征，設置更合理的詞匯教學計劃，采取更多元的詞匯教學方式，適應高校學生的個性需要和現實情況。其次，高校英語教師需要保證詞匯教學的數量和質量，喚醒學生的學習警覺。具體來看，教師應該遵從注意分配和認知資源理論，做好數量和質量的平衡和統一。比如，教師可通過智力游戲，包括看圖猜詞、拼詞對抗、搶讀詞匯等，提升學生的關注力和集中力，保證學生的詞匯數量和記憶質量。再次，高校英語教師需要選擇合適的英語閱讀文章，創設良好的詞匯教學語境。在此情況下，學生可以猜測英語詞匯的詞義和用法，有效提升邏輯推理和自主學習能力。最后，高校英語教師需要給予學生更多的思考空間和學習平臺，實現自由化、指導化、針對化的高校英語詞匯教學。在此情況下，學生是詞匯教學的主力軍，可以充分發揮想象力、創新力，達到全面的自我認知和自我掌控，不斷探索適合自身的記憶方式，做到更好的學習反思和失敗總結。

參考文獻：

[1]趙華，馬艷輝.認知心理學對大學英語詞匯教學的優化作用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011（18）：3005-3006.

[2]張競.認知心理學指導下的高職英語課堂教學設計策略[J].北京經濟管理職業學院學報，2020（01）：58-62.

[3]賈芝.認知語言學理論對英語學習“瓶頸期”的援助[J].教學與管理，2012（12）：137-138.

[4]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外語教學，2002（02）：35-39.

[5]黃妍.從認知心理學角度談初中英語詞匯教學[J].福建外語，1997（03）：40-42.

（薦稿人：劉珊珊，聊城大學東昌學院外國語系副主任，副教授）（責任編輯：陳華康）