環(huán)境類專業(yè)環(huán)境地學教學內(nèi)容組織及模式運用探討

王麗 杜紅霞 張軍

摘要：環(huán)境地學是高校環(huán)境類專業(yè)的一門重要基礎理論課。基于環(huán)境類專業(yè)的特點以及環(huán)境地學的學科內(nèi)容，針對環(huán)境地學課程教學過程中存在的問題，本文重點從教學內(nèi)容的整體性、課程在專業(yè)教學體系中的定位以及與相關(guān)專業(yè)課程的銜接等方面，探討了課程教學內(nèi)容的合理組織與篩選依據(jù)，并提出了課程內(nèi)容組織的具體方式。此外，研究針對目前多樣化的教學模式和課堂教學手段以及環(huán)境地學課程教學內(nèi)容的特點，分析并給出了教學模式及課堂教學手段的合理選擇與運用方式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境類專業(yè)；環(huán)境地學；教學內(nèi)容；教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0039-02

基金項目院本文為陜西省一流本科專業(yè)環(huán)境科學建設點、陜西省“一流專業(yè)”建設子項目“城市生態(tài)濕地構(gòu)建與應用創(chuàng)新課程”（項目編號：YLZY0303C04、YLZY0303C03、YLZY0303S01）研究成果之一。

作為一門學科，環(huán)境地學被認為是一系列與地學相關(guān)的分支學科的總稱，以人—地系統(tǒng)為研究對象，任務是研究水、土、氣、生等相關(guān)的現(xiàn)代環(huán)境問題[1]。環(huán)境地學是環(huán)境科學與地球科學交叉形成的一門綜合性很強的基礎性課程。隨著人們對環(huán)境要素之間的聯(lián)系以及對環(huán)境系統(tǒng)整體性認識的加深，環(huán)境地學在高校環(huán)境類專業(yè)中多數(shù)作為先行課程在本科一、二年級開設。作為一門專業(yè)課程，環(huán)境地學主要介紹地球表層的圈層系統(tǒng)及圈層作用，研究人類與環(huán)境之間的相互作用過程及影響，為后續(xù)專業(yè)課程的學習提供基礎背景。

一、教學內(nèi)容組織及其與相關(guān)專業(yè)課程的銜接

（一）教學目標及內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征

環(huán)境地學的教學目標是要求學生重點掌握地表環(huán)境系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)及時空變化規(guī)律，理解地表系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)遷移及能量轉(zhuǎn)化的基本過程；基于對傳統(tǒng)地學知識的學習，讓學生認識環(huán)境組成的整體性、變化的連續(xù)性以及要素的協(xié)調(diào)性，重點理解人類活動與自然環(huán)境的作用過程及相互影響[1]。

目前高校環(huán)境地學的教學中以趙燁、陳靜生等人出版的教材應用較廣[2]，教學內(nèi)容在傳統(tǒng)地學內(nèi)容的基礎上，強調(diào)智慧圈以及人類活動的影響，在內(nèi)容組成及教學理念上與王健的《現(xiàn)代自然地理學》相近[3-4]。以趙燁主編的環(huán)境地學教材為例，課程先介紹環(huán)境與環(huán)境地學的基本概念；其次是地球系統(tǒng)中地外系統(tǒng)及地內(nèi)系統(tǒng)的相關(guān)知識及環(huán)境問題，然后對地表環(huán)境系統(tǒng)分圈層講解不同圈層的組成、運動等基本理論知識以及人類活動的相關(guān)環(huán)境問題，并對地球系統(tǒng)中的自然資源及自然災害做系統(tǒng)講解，再從系統(tǒng)角度分析地球環(huán)境系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)及能量流動；最后介紹環(huán)境地學的調(diào)查技術(shù)與方法。

環(huán)境地學課程教學重點內(nèi)容主要集中在地表環(huán)境系統(tǒng)的巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈及土壤圈等圈層的基本特征、圈層作用及相關(guān)環(huán)境問題的討論，此外還有環(huán)境地學研究方法的介紹。而地外及地內(nèi)系統(tǒng)基本知識及其與地表系統(tǒng)、人類活動的相關(guān)作用，既是解決部分環(huán)境問題的基礎知識，也是研究地表環(huán)境系統(tǒng)的空間背景。

（二）教學內(nèi)容與相關(guān)課程的銜接

環(huán)境科學以環(huán)境問題為驅(qū)動，研究環(huán)境問題的發(fā)生、發(fā)展及治理措施，初期著重于末端治理措施研究；到20世紀90年代，可持續(xù)發(fā)展模式成為共識，促使環(huán)境科學向更加綜合的方向發(fā)展[5]。隨著全球化影響的加深，環(huán)境科學的研究范疇從傳統(tǒng)的水、氣、渣治理向環(huán)境系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)及能量傳遞等相關(guān)生態(tài)環(huán)境問題的研究擴展。因此，環(huán)境科學專業(yè)的學習要求學生必須掌握更為全面的基礎理論知識，以支撐其解決相應的環(huán)境問題。而我國大多數(shù)環(huán)境科學專業(yè)都是在地學、生物學以及化學等學科基礎上發(fā)展起來的，課程設置多基于已有課程適當增加專業(yè)培養(yǎng)需要課程[5]。而這種模式，雖然確實可以體現(xiàn)專業(yè)特色，但實際卻影響了環(huán)境科學專業(yè)本身教學體系的整體性構(gòu)建，導致專業(yè)課程內(nèi)容的銜接不當。

（三）教學內(nèi)容的合理組織

環(huán)境地學教學內(nèi)容的組織，除了考慮前述與專業(yè)相關(guān)課程的銜接，還要考慮到學生在中學時期已經(jīng)學習了大量的地理知識，尤其是部分同學通過豐富的課外活動對一些地學、環(huán)境問題有了較深入的理解。環(huán)境地學內(nèi)容與地理學的差異是在關(guān)注人地關(guān)系的前提下，重點關(guān)注環(huán)境要素相互作用過程中人的作用以及對人的影響方面。此外，環(huán)境地學作為一門先行的基礎理論課，還要為后續(xù)專業(yè)課程提供背景知識。因此，要達到教學目標，教師一定要提前了解專業(yè)課程設置以及學生學習背景，從研究方向綜合性、地表系統(tǒng)整體性及演化連續(xù)性的角度體現(xiàn)出環(huán)境地學的特點。

課程教學中，首先要讓學生對環(huán)境地學及其與環(huán)境科學的關(guān)系有整體認識，了解環(huán)境地學學習的目的及意義。所以，緒論部分內(nèi)容要涵蓋環(huán)境地學的概念、學科構(gòu)成、發(fā)展概況，從研究對象、內(nèi)容等方面講述其與環(huán)境科學學科的關(guān)系。其次，教師要介紹地球系統(tǒng)的宇宙宏觀環(huán)境背景，了解系統(tǒng)間的能量傳遞及物質(zhì)循環(huán)；然后介紹地表系統(tǒng)之下的地內(nèi)系統(tǒng)及其對地表系統(tǒng)的支持及影響。地表環(huán)境系統(tǒng)整體性及區(qū)域性是地學知識的精華，是環(huán)境科學專業(yè)學習最重要的知識基礎。教學過程中應分圈層介紹環(huán)境要素的組成、結(jié)構(gòu)、運動及區(qū)域分異，結(jié)合熱點環(huán)境問題、自然資源及災害等分析圈層作用體現(xiàn)的系統(tǒng)整體性概念。最后基于地學研究內(nèi)容及熱點環(huán)境問題進行環(huán)境地學調(diào)查及數(shù)據(jù)分析的方法介紹。

二、課程教學模式及方法運用

（一）課堂教學手段的運用

課堂教學在高校教學中始終是不可替代的。目前，我國高校基礎理論課的課堂教學主要以理論講授為主，通過板書及多媒體課件結(jié)合的方式保證教學效果。板書主要包括提綱部分，引導學生對課堂內(nèi)容形成整體認識。而在案例或理論分析部分，板書有利于學生準確理解知識，書寫內(nèi)容對應部分講完后即可以擦除，或在課程結(jié)尾擦除。多媒體課件首先可以呈現(xiàn)重點理論內(nèi)容，其次可以通過圖片、動畫或者視頻等材料，以加深學生的理解[6]。

不同教學手段在實際教學中的具體運用可因人、因課而異。精美的板書可以展現(xiàn)教師個人魅力，激發(fā)學生的學習興趣。但由于日漸充實的教學內(nèi)容和逐年壓縮的課時，多數(shù)青年教師沒有書寫功底卻有嫻熟的多媒體應用能力；而很多老教師板書功底較好，可迅速以精美板書呈現(xiàn)教學內(nèi)容，但卻存在多媒體運用及材料搜集困難的現(xiàn)實情況。教師應根據(jù)實際需求及個人背景選擇具體手段，保證學生能學會、能理解知識。

（二）關(guān)于不同教學模式的運用

近年來教學模式改革層出不窮，在新的教學環(huán)境下，面對不同的學生背景，高校教育者應從不同的角度去探索適宜的教學模式，以提高教學效果。而綜合現(xiàn)有的各種教學模式來看，改革主要從以下幾個角度來保證或提高教學效果：通過教學環(huán)節(jié)的設置，改變“滿堂灌”的教學模式，增加學生的參與度；增加理論課程與實際的聯(lián)系，讓學生形成更直觀的認識，加深對知識的理解；通過教學形式的多樣化結(jié)合，提高學習興趣及參與度，也提高對學生學習效果的評價水平；或者針對壓縮的課時，通過教學形式和學習方法的適當結(jié)合來提高教學內(nèi)容的課堂學習效率[7]。

一個專業(yè)的課程設置是緊密聯(lián)系的，不同課程之間的協(xié)調(diào)必不可少。不管采取何種模式，其目的是傳授理論，增長知識，如果協(xié)調(diào)不好，使學生同時面對不同或同一教學模式，接受繁多的考核形式、作業(yè)類型以及課堂參與方式等，學生只會疲于應付，以完成任務為目的，不可能達到預期目標，學習興趣及學習效果均會受到影響。

以環(huán)境地學這種基礎理論課程為例，該課程課堂教學、教師講授都是必不可少的。教師應使學生重點形成對課程的宏觀認識及其與相關(guān)課程的聯(lián)系；把學生掌握的分項知識點融匯到一起，讓學生理解地球環(huán)境系統(tǒng)的整體性及區(qū)域性。課堂中，應以教師講授為主，結(jié)合具體教學內(nèi)容，通過多媒體呈現(xiàn)，輔以板書解釋。而線上教學平臺中，線上教學隨堂小測驗具有實時性優(yōu)勢，可以使老師快速掌握學生的學習情況，以便教師及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容，強化問題環(huán)節(jié)的教學；此外，線上平臺豐富的擴展資料及討論環(huán)節(jié)，可為對課程或特定內(nèi)容感興趣的學生提供擴展學習的平臺。所以具體模式、方法的運用可以針對具體內(nèi)容或環(huán)節(jié)加以選擇，最終達到學生可接受、教學效果能保證的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，高校環(huán)境地學課程的教學，首先要從內(nèi)容組織及篩選上保證教學內(nèi)容的整體邏輯性以及與專業(yè)方向的一致性；其次要基于具體教學內(nèi)容及授課教師的個人背景選擇適宜的教學模式，采用合理的教學手段，才能讓學生真正學到知識和方法，實現(xiàn)教學目標，提高教學效果。

參考文獻：

[1]陳靜生.我國環(huán)境地學的展望[J].環(huán)境科學，1986，7（04）：69-74.

[2]安樂生，王磊.環(huán)境地學課程教學改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2015，43（14）：372-373.

[3]趙燁.環(huán)境地學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]王建.現(xiàn)代自然地理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]石輝，張承中，趙曉光.論環(huán)境科學專業(yè)的特殊建設[J].理工高教研究，2009，28（04）：127-129.

[6]王麗，杜紅霞，張軍.高校課堂教學中多媒體課件與板書的有效結(jié)合[J].新校園，2016，2（390）：99-100.

[7]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）：70-73.

（薦稿人：陳勝男，西安建筑科技大學環(huán)境與市政工程學院副教授）（責任編輯：鄒宇銘）