思維導圖在職業教育英語詞匯教學中的應用

劉蓓蓓

摘要：英語作為一門以溝通為目的的語言類學科，詞匯學習是其基礎和核心。而枯燥、乏味卻是很多學生對詞匯學習的印象。隨著英語學習的不斷深入、詞匯量的增多、用法的靈活，更多的學生對英語學習產生了厭煩和抵觸情緒，甚至對英語學習失去了信心。這種現象在職業教育英語詞匯教學中更為普遍和常見。基于此，本文提出了在職業教育英語詞匯教學中引入思維導圖模式，利用思維導圖的優勢，轉變以往詞匯教學中沉悶、無趣的狀態，幫助學生重構英語詞匯知識架構，激發學生詞匯學習的興趣，促進職業教育英語詞匯教學有效性的提升。

關鍵詞：思維導圖；職業教育英語；詞匯教學；學習興趣；學習效率

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0052-02

職業教育作為義務教育的有效補充，承擔著培養應用型、技能型人才的重任，而學習積極性不高、基礎差又是職業教育學生共同存在的問題，對于職業教育英語詞匯教學來說，其難度大幅增加。思維導圖在20世紀60年代最早由托尼·布贊（Tony Buzan）提出，并被廣泛傳播。然而，我國的相關研究，尤其是思維導圖在英語課中的應用，仍處于初級階段。思維導圖作為一種全新的教學模式，是培養學生發散思維的有效途徑。思維導圖能夠以某一關鍵詞為核心，利用線段、圖形、顏色等方式，建立起各個對象之間的隸屬關系和聯系，從而讓研究內容的呈現方式與人類的思維發展相一致，進而實現知識結構的完善，幫助學生開啟記憶的大門，提升知識學習效率。

一、詞匯教學在職業教育英語教學中的重要性

詞匯學習是所有語言類學科學習的基礎，是組成句子的最小單元，無論是句子、用法、語法、口語交際都離不開的詞匯。對于英語學習來說，詞匯的重要性也是如此，但由于缺少語言環境，同時中英文詞匯之間的巨大差距，使學生在英語詞匯學習過程中遇到了很大阻礙。尤其是隨著詞匯量的增多、用法復雜度的提高，學生對詞匯學習產生了嚴重的畏難情緒。很多學生甚至因為詞匯學習困難而產生了放棄英語學習的念頭。學生對詞匯量的掌握程度甚至決定了學生英語學習能力的強弱和英語水平的高低。事實上，很多學生并沒有認識到詞匯對于英語學習的重要性。學生對文章中的每一個詞匯的用法、含義都能夠做到心中有數時，那么對文章整體內容的把握自然事半功倍、心中有數；反之，則寸步難行。不局限于閱讀，聽力、口語也都要以詞匯為基礎，由此可以明確感受到詞匯學習在英語學習中的重要性。對于職業教育英語教學來說，詞匯的重要性并沒有太大的差異，差別更多體現在教學目標的設定方面，因為對于職業教育教育來說，更傾向于應用型人才的培養。因此，英語教學的目的在于通過基礎知識的積累，引導學生建立起良好的聽說讀寫能力，從而為學生未來的升學、就業提供良好的英語知識儲備，而這些也都要以詞匯量的積累為大前提[1]。

二、職業教育英語詞匯教學現狀分析

從我國職業教育英語招生現狀分析，有些學校招生門檻較低，部分學生由于沒有更好的升學選擇而選擇了職業教育院校，這類學生在學習積極性方面本身就有所欠缺，沒有形成良好的學習習慣，導致自我約束力差，基礎知識薄弱。具體到英語詞匯學習中，一些學生甚至僅能達到小學水平，詞匯量太少，基本的英語語法、詞匯用法也難以掌握。對于英語教師來說，相應的教學難度增加了，教學方法也必須隨之改革。

對于詞匯教學，教師也在不斷探索新的方式，利用多媒體讓課堂更加的生動，讓學生放下對詞匯學習的偏見，提高學生學習的積極性和主動性。另外，從教學內容上，也從最基礎的內容講起，幫助學生樹立詞匯學習的信心。從實際效果來看，學生的學習積極性也得到了不同程度的提升，但由于缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學生在英語詞匯學習方面的問題依然很多，這也是職業教育英語教師未來努力的方向[2]。

三、思維導圖概述

（一）思維導圖的內涵和特征

思維導圖是一種全新的教學方式，是以某一關鍵詞為核心，借助有向線段、圖形、顏色建立起事物或者對象之間的聯系，讓研究對象之間的關系和呈現方式更加立體、多元化和形象化，幫助學習者理清知識脈絡，搭建知識網絡，從而使分散的知識點和研究對象清晰化，便于學習者進行學習和記憶。思維導圖學習模式的最大優勢在于其與人們的思維方式高度融合，同時又體現出發散思維的特點[3]。

除此之外，思維導圖還體現出了集中性，因為思維導圖是以某一關鍵點為核心展開的。因此，無論其分支數量有多龐大，最終都能夠與關鍵點建立起聯系，此特點的優勢在于能夠建立起看似沒有聯系事物之間的本質聯系。發散性也是思維導圖的特點之一，利用有向線段能夠將一個事物分出多個角度和層面，而每一個角度和層面有可以進行延伸和擴展，從而將更多的信息和知識點納入進來。整體性是說思維導圖可以包含多個分支，但所有的分支都是圍繞同一個核心和主題的[4]。

（二）思維導圖在英語詞匯學習中的意義

在傳統的單詞學習中，教師更傾向于“各個擊破”式的詞匯教學方式，單獨對課文中出現的新單詞進行學習和講解，這樣的詞匯教學方式優點在于短時間內能夠幫助學生加強記憶。但從長遠來看，不利于學生形成長久記憶，由于缺乏對單詞之間關聯的學習，很容易產生記憶混淆的問題。但思維導圖模式下的詞匯學習，能建立起詞匯之間的關聯，從而以組的方式進行記憶，極大提升了學生詞匯學習的效率[5]。此外，通過詞匯之間聯系的建立，提升學生發散思維能力。更重要的是轉變了以往詞匯教學乏味、無趣的狀況，讓課堂變得生動和有趣味性，這點對于職業教育學生來說更加重要。

四、思維導圖在職業教育英語詞匯教學中的應用

（一）思維導圖在課前預習環節中的應用

教師要充分利用思維導圖的優勢，調動起學生學習的積極性，同時要體現出教師對學生的信任和肯定，幫助學生樹立英語學習的信心，培養學生自主學習、探究、預習的良好習慣。

以職業教育英語教學中第五節“Computer & Internet”（電腦及網絡）為例，該題與學生生活聯系緊密，也是學生比較感興趣的題目，教師要利用學生好奇心和興趣點，為學生布置一些課前預習的任務，將學生的學習積極性調動起來，利用一切機會轉變學生對英語詞匯學習的看法，促進學生詞匯學習效率的提升。比如教師可以“電子產品”（electric products）為核心詞，讓學生在課下思考看到“electric products”能夠聯想到哪些詞，可以先建立起漢語的思維導圖，在針對這些詞查找到對應的英文表達，看哪些同學聯想到的詞語最多，表達的最準確，哪些同學的思維導圖設計得最有創意。通過此種方式，讓課堂預習變得更加靈活，不會造成學生的心理負擔，讓學生感到這不是一項任務，而是一種活動，只有這樣才能充分調動學生的參與性。

（二）思維導圖在課堂教學中的應用

有了課前預習的鋪墊，課堂教學中，教師首先要讓學生分享自己的預習成果，給學生展示和表現的機會。事實上，無論對于哪個層次的學生，都希望獲得來自教師的鼓勵和肯定。因此，教師要多使用肯定性的、贊揚的語言對學生進行鼓勵，保護好學生的積極性。教師從學生設計的思維導圖中選擇出較好的作品作為典型進行課堂詞匯的講解、補充和完善。比如電子產品，學生能夠直接想到的是手機，除此之外還有平板、手表、耳機等；而以手機為關鍵詞，能聯想到移動網絡、網游、應用、微博、平臺，事實上，思維導圖可以無限地進行擴展。教師可以選擇其中一個分支對其展開細致的講解，比如以手機為關鍵詞進行詞匯的擴展，比如“the function of mobile phone”，讓學生暢所欲言，學生每說出一個功能，教師就對應寫出其英文，比如微信———wechat，比如手機中的各種應用“Application”，還有微信中的點贊、朋友圈都對應著哪些英文單詞，教師可以讓學生先去猜想，再公布答案，幫助學生加深印象。最后，再針對教學內容將課堂教學中涉及的詞匯加以總結、匯總，形成完善的思維導圖。以這樣的方式開展的詞匯教學形式不僅內容更加豐富，同時形式更加多樣，更重要的是課堂氣氛輕松，師生互動良好，學生詞匯學習的效率也大幅提升。

（三）思維導圖在課后復習中的應用

思維導圖的落腳點在于“圖”，而“圖”相對于文字，更能加深學生的印象。而為了讓學生真正掌握英語詞匯，教師可以單元為單位，將單元中所涉及的詞匯都通過思維導圖的方式建立起詞匯之間的關聯，幫助學生進行詞匯的積累，讓思維導圖作為學生詞匯復習的“提示卡”，提高學生課后復習的效率。

五、結語

綜上所述，思維導圖在職業教育英語詞匯教學中的應用有著極大的發展空間，對于提高學生詞匯學習的積極性，促進詞匯教學質量的提升都有著積極的推動作用。在思維導圖的輔助下，詞匯之間的聯系被搭建起來，詞匯的呈現形式更加立體、形象化，更有利于學生開展聯想記憶。此外，思維導圖的引入，轉變了詞匯教學一直以來枯燥的局面，有利于學生學習積極性的提升、詞匯學習參與度的調動，從而推動了職業教育詞匯教學的發展。

參考文獻：

[1]周銀花.淺談思維導圖在職業教育英語詞匯教學中的應用[J].海外英語（下），2019，10（09）：164-165.

[2]藍茜.淺析思維導圖在職業教育英語詞匯教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2019，7（06）：251+256.

[3]陳克偉.思維導圖在職業院校英語教學中的應用[J].現代交際，2019，5（24）：60-62.

[4]屠麗君.淺析思維導圖在職業教育英語詞匯教學中的應用[J].中國校外教育，2019（09）：119-120.

[5]吳佳嶸.思維導圖在高職英語閱讀教學中的應用———以長沙某職業學院為例[D].長沙：湖南大學，2019.

（薦稿人：劉靜，通化市衛生學校副教授）（責任編輯：陳華康）