提升紡織專業課程有效性的策略探究

孫一楠

摘要：隨著社會的不斷發展，輕工業產業在我國社會經濟發展當中所占比例和影響力正在逐漸被削弱，紡織作為輕工業產業當中的代表性行業，其發展正面臨著新的挑戰，在這一背景下，高校紡織專業課程的教學方法、教學內容等也應當與時俱進。對此，教師應當尋找有效途徑，對紡織專業的教學模式進行適當創新變革，對學生的課堂學習積極性進行刺激和有效激發，進而對紡織專業學生的課程有效性進行適當提升。為進一步探求提升紡織專業課程有效性的策略，本文對此展開了相關分析和探討，提出了幾點對策建議，包括融入微課教學，煥發學習積極性；增加實驗教學，錘煉實踐技巧；引入角色體驗，增強知識體驗等，希望能夠對我國紡織專業課程的發展有所幫助。

關鍵詞：紡織專業；課程有效性；提升策略；探究討論

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0088-02

近年，我國經濟實力逐漸增強，現階段社會對綜合性實用人才的需求愈發加大，高校作為我國培育人才的重要基地，其教育教學一直是社會大眾的關注重點，紡織專業作為實用性較強的專業[1]，如何在第三產業逐漸發達的狀況下對其課程有效性進行提升，是現階段大學紡織專業教師所需要面臨和解決的教學挑戰之一。教師可通過對教學手段進行適當創新，與國外院校進行溝通合作，進而在對學生相關專業知識擴展的同時，對學生的職業素養以及相關的工作技巧進行培訓，為學生今后的工作和社會生活的順利開展奠定基礎。

一、融入微課教學，煥發學習積極性

（一）定義

微課是指教師將相關的教學知識點匯總整理，制作成視頻短片，然后上傳到專門的學習網站上，要求學生觀看視頻并自學[2]。這種教學模式能為學生的自主學習提供相應的環境和條件。大學教學要求對學生的自主學習能力進行培訓，且大學生思維較為活躍，相較于坐在教室聆聽教師的講解，在閑暇時間通過網絡課程自習的模式更適合高職院校學生的學習心理。

（二）實際操作

1.教學方法

首先，教師可以在教學前整理出與課程相關的知識點，制作成教學視頻并上傳至網絡。同時，教師可以在視頻結尾設置一定的問題，在課前邀請學生主動回答，并為這些學生發放適當的獎勵。然后，在課程結束時，教師可以設置一個提問環節。在這一環節中，教師可以針對本課程和之前課程涉及的知識點和實踐技能設置問題，隨機抽取學生回答，對回答正確的學生給予獎勵，以表揚學生積極的學習狀態。同時，教師應該在視頻的最后要求學生完成相關的家庭作業[3]。教師還可與國外藝術院校的教授和學生進行視頻連線，共同對課題或是課程內容進行討論，為學生的畢業設計作品提供建設性意見。

例如，教師可在紡織品練漂工藝學課程的教學中融入微課教學。首先，教師可選擇合適的內容拍攝微課堂，如燒毛工藝及設備介紹、絲光工藝及設備介紹等；其次，在微課中引入具體教學案例和教學問題，并引導學生對相關問題進行思考、討論，從而有效增強學生的創新意識、激發學生的學習積極性，解決了傳統理論課形式單調、內容枯燥乏味、學生學習興趣缺失等問題。

2.取得效果

在紡織專業教學當中引入微課教學模式是時代發展的必然結果，這種教學模式既能引導學生靈活地理解和錘煉紡織專業相關的書面知識和實際應用技能，又能促進學生積極探索和滿足其拓展專業知識的愿望，還可幫助教師對學生的實際學習狀態進行明晰，并以此為依據進行相關教學模式和進度的調整。

二、增加實驗教學，錘煉實踐技巧

（一）定義

實驗教學，即是通過學生親手實踐操作的方式，幫助學生理解教學內容的教學方法。紡織專業本身具有較強的實踐性，引入實驗教學方法，能夠為學生實踐能力的提升創造環境和條件，幫助學生更好地理解抽象的專業知識[4]。

（二）實際操作

1.教學方法

首先，教師可以安排教材中涉及的實驗內容，并根據實際操作和工作環境準備相應的實驗道具。有能力的學?？梢詼蕚涠嗵讓嶒灥谰?，也可以與紡織相關企業合作，借用他們的操作車間，供學生學習。教師可以準備適當的小獎品給學生發放，以鼓勵學生積極參與教學活動[5]。

例如，在“纖維的種類”一章中，首先，教師可以仔細地創設問題情境和實驗情境，在實驗中采用兩種外觀相似的天然纖維和合成纖維織物進行燃燒試驗。通過實驗可以發現，一種織物燃燒灰為粉末狀，另一種織物燃燒灰為硬塊狀。這時，學生們會想，為什么兩種相似面料的燃燒結果如此不同？在這個過程中，學生的好奇心得到有效的激發，并能夠踴躍地參與到下一步纖維類型鑒定的學習和研究。

其次，引導探究是解決問題、實現實驗教學目的的關鍵。對此，在實驗過程中，教師應引導學生掌握什么是“織物分析”，理解“織物分析”的意義。

最后，教師應闡述織物分析的步驟和內容，指導學生進行“織物試織”實踐訓練，課前不告訴學生如何做實驗，而是引導學生復習所做的“織物織造條件”“織物分析”實驗等相關理論知識，在此基礎上，組織學生分組討論，設計實訓方案。然后讓小組代表匯報實驗方案，并指導他們對各種方案進行比較，得出最佳的實訓方案，完成培訓。培訓結束后，教師組織學生對培訓結果進行分析，找出存在的問題，使學生在完成培訓任務的同時，提高分析和處理問題的能力。

2.取得效果

實驗教學可以為學生提供實際操作的環境和條件。在這個過程中，教師可以幫助學生理解抽象的專業知識點，通過實際操作加深學生對知識點的理解，而校企合作的模式能夠有效緩解學校資金緊張和土地短缺的問題，并能夠為學生構建專業的紡織工作環境，進而提升學生的學習質量[6]。大型展覽或是比賽的承辦不僅是對學生專業實力進行展示的最佳途徑，同時也是展示學校實力的良好機會。

三、引入角色體驗，增強知識體驗

（一）定義

角色體驗式教學是指教師為學生創設一定的教學情境，學生作為角色之一參與情境的演繹，從而加深對相關知識的理解和記憶。這一過程中，教師能夠在不知不覺間將相關知識點灌輸到學生的大腦當中，幫助學生將書面知識轉換為實際操作技能。初進入大學的學生容易出現懈怠的學習狀態，這種教學方式能夠有效提升課堂教學的機動性，使學生能與教師配合，主動投身于相關專業知識和運用技巧的學習當中。

（二）實際操作

1.教學方法

首先教師可根據教材中的知識點或是在實際紡織工作當中的工作情景進行描述和對話編寫，同時也鼓勵學生根據自己的理解進行對話的適當改編，或是根據本次課程的內容進行主題的選擇，之后邀請學生自主分組，安排學生根據自己的實際學習和實習生活中遇到的場景進行描述，之后為學生提供練習時間，根據學生的意愿安排表演順序[7]。學生表演后，教師需糾正學生對話中存在的知識漏洞，在穩定學生知識體系的同時，保持學生的自信。在所有小組結束時，教師可以根據表現選出最好的學生，并指定小組中的學生作為下一次活動的評價小組。

2.取得效果

角色體驗式教學法的引入能夠有效提升學生在教學當中的參與度，滿足現階段教育教學的要求，同時能夠有效增加課堂教學的機動性，引導學生領悟專業學習的趣味，使得學生能夠積極投身到知識探究中，同時能夠滿足大學生對活躍課堂氛圍的需求，為學生提供自主學習的環境和條件，且在一定程度上提升高校紡織專業教師的教學效率。

四、結語

綜上所述，紡織專業教師可以通過在傳統課程教學中融入微課教學的方式，有效激發學生學習積極性；通過增加實驗教學的方式，錘煉學生實踐技能；通過引入角色體驗的方式，增強學生的知識體驗，繼而創新和改變現有的教學模式，提高學生對專業知識探索的熱情，使學生能夠積極參與專業知識的探索，同時為學生提供有力指導，為學生今后紡織技能的實踐提供環境和條件，引導學生體驗未來的社會工作和生活，為學生今后的工作打下堅實的基礎，為紡織教學的進一步發展提供有效的動力。

參考文獻：

[1]竺鋁濤.紡織工程專業自主設計實驗教學模式探究[J].紡織服裝教育，2019，34（04）：359-362.

[2]孫芮.基于產教融合下紡織品檢驗與貿易專業實踐教學的創新[J].紡織報告，2019（08）：52-53+55.

[3]馬占平.試析高職院校紡織服裝類專業建設思路[J].傳播力研究，2019，3（20）：246.

[4]崔紅，林洪芹，畢紅軍，等.面向新工科的紡織工程專業課程教學模式研究[J].教育教學論壇，2019（27）：203-204.

[5]田文儒.中職紡織專業教學企業化策略探討[J].現代商貿工業，2017（10）：157-158.

[6]許璀瑩.紡織專業實施課堂教學質量診斷與改進的方法初探[J].發明與創新（職業教育），2020（12）：129-130.

[7]荊妙蕾，李津.新形勢下地方高校紡織工程專業“新工科”建設探索[J].紡織服裝教育，2020，35（06）：489-492.

（薦稿人：劉達，北京服裝學院副教授）（責任編輯：鄒宇銘）