任務驅動法在高校音樂理論課堂教學中的應用價值研究

徐倩

摘要：教育教學是實現文化傳承、科技進步、藝術創新的重要途徑和主要載體。在高校音樂理論課堂教學中，其課程內容的理論性和學術性導致學生對理論知識的理解深度不足，這就需要教師能夠運用有效的教學方法提高學生學習的興趣，使其能夠快速地理解和掌握音樂理論知識。為此，本文提出在高校音樂理論課堂教學中應用任務驅動法，旨在激發學生學習主動性，強化教學內容的滲透，以期全面提升高校音樂理論課堂教學的效果。本文還分析了任務驅動法在高校音樂理論課堂教學的實際應用情況，挖掘其在高校音樂理論課堂教學中的價值，并借此明確課堂教學目標，培養學生學習能力，提高學生學習內驅力。

關鍵詞：任務驅動法；高校音樂理論教學；應用價值；重要性

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0098-02

高校音樂專業教學中除音樂技巧的教學外還包括大量的樂理教學，尤其各大高校音樂專業培養方案中《音樂學概論》《音樂美學》《中外音樂史》《音樂文獻導讀與寫作》等教材的設計中包含著很多理論性的音樂知識，對音樂專業的學生來講，其中枯燥的內容和過于專業的知識點常常會導致學生缺乏學習的熱情和積極性，學習目標的不明確與不清晰也會嚴重影響音樂理論課堂教學的質量和效果。任務驅動法能夠貫穿整個音樂理論課堂教學，促使學生將精力投入到音樂理論知識的理解和實踐運用中，確保高效音樂理論教學的效果。

一、任務驅動法的內涵

任務驅動教學法是教師依據教學目標和教學任務，按照教學教材內容進行合理設計，使教學過程具有特定含義的系列教學活動，并通過相關活動的完成，實現學生對相關知識的掌握和實際運用，將知識的傳授轉化為活動，使學生能夠以自己掌握的知識和具備的能力來解決學習過程中的問題，促進學生主動完成任務的以任務為主的互動式教學模式。在實際的教學過程當中，教師將不再關注于學生對知識的記憶和灌輸，而是作為啟發者、引導者和輔助者，通過對學生理解和實際運用知識解決問題過程的觀察，掌握學生學習的動態，幫助學生解決知識學習過程中和運用過程中的不足，進而提升學生對知識的理解和掌握以及學生解決問題的能力[1]。

二、任務驅動法的應用價值

隨著教育體制改革的深化以及藝術的繁榮，社會對于藝術專業學生的要求標準也越來越高，所以高校對于音樂專業的學生進行系統、專業的理論傳授與訓練極為重要，這也決定了學生未來發展的高度及其能為社會主義建設提供的支持。任務驅動法應用下的高校音樂理論課堂教學的應用價值如下。

（一）讓學生能夠夯實音樂知識基礎

高校音樂理論課堂主要是以音樂基本概念、定義和基本知識為核心內容，并結合其他音樂理論課程知識，通過大量的例證來進行音樂理論現象的闡述，促進學生對視唱練耳基礎技能的扎實掌握、聽寫教學環節的音樂聽覺訓練以及學生音樂情感與內在音樂性的傳授，進而實現學生音樂素質的提升。其中視唱練耳專業課程的理論部分學習主要是針對學生的聽覺訓練、聽寫教學環節以及音準等部分的學習。

任務驅動教學法的應用是為了讓學生能夠掌握自己學習的方向和目標，并積極地探索和通過實踐運用去理解如何才能夠完成自己的學習目標，也只有如此，才能夠真正使學生滿足人才培養標準。教師要能夠靈活地運用教學方法去激發學生學習的主動性和專注力。

（二）為學生音樂技能提升提供有效途徑

高校音樂理論課程的內容設計當中會涉及和聲課程，主要講授各種和弦和連接方法，以及音響效果進行規律等內容，其中和聲教學是指導學生通過和聲練習，促使學生對各種音樂規則的掌握，使學生能夠全面掌握和理解和聲部分的知識，并在音樂實踐中解決所遇到的問題，是能夠促進理論知識與實踐技巧相結合的重要組成部分。因此，高校音樂理論課程教學必須要注重運用合理的理論知識和良好的教學環境來提高學生對和聲練習及相關知識的理解與掌握。而音樂理論課程當中的作曲課與配器課對于作曲與配器課的實踐課程有著極為重要的支撐作用，對未來音樂教師組織音樂活動、了解學生對音樂知識技巧和技能掌握水平也有著極為重要的作用，尤其能夠重點提升學生的音樂配曲、編寫配置水平，幫助學生創作和編寫出更多更具水平的音樂作品[2]。

（三）幫學生提升音樂品位

高校音樂理論課程的內容設計中的音樂史學知識和音樂鑒賞能力以及音樂美學藝術概論等內容是提高學生音樂藝術修養的基礎。學生通過對中外音樂歷史的學習，可以全面了解中外音樂發展史，包括歷代音樂家的音樂風格和藝術特點以及對音樂藝術的不同理解。這些知識使學生能夠真正地掌握音樂藝術發展規律和客觀歷史規律，幫助學生探索音樂現象，進而幫助學生提高學習其他音樂課程知識的效果。

對于音樂藝術來講，必要的音樂鑒賞能力是作為一名音樂專業學生所必須具備的能力，尤其音樂審美的過程是從哲學視角與美學角度去分析音樂，掌握音樂理論是學習音樂和藝術的重要理論的普遍規律的必要途徑。對于音樂審美意識的培養，則需要從理性的高度進行音樂實踐，而這種文化的音樂審美情感需要建立在各級音樂審美情趣之上，并借此來提高學生的音樂藝術水平，這對于音樂專業的學生來講極為重要。

任務驅動式教學方法在高校專業音樂理論課堂教學當中的應用，能夠讓音樂專業的學生全身心地投入到任務學習當中，也正因如此，教師在進行任務目標的設定時，必須要結合音樂專業理論知識內容和學生必須要掌握的技巧，針對教學目標進行環環相扣的任務項目設計，增強各個任務目標之間的關聯性，使學生能夠不斷進行理論知識的遞進式學習；增強各知識點之間的聯系，使學生音樂理論知識的結構更加完整和系統[3]。

三、任務驅動法在高校音樂理論課堂教學中的應用策略

（一）明確課程學習目標

高校音樂專業的理論課程教學必須要有明確的方向，還要設定科學的目標，有了方向和目標才能夠真正促進教育教學的開展，使教育教學方法具備較高的針對性。另外，教師在進行音樂理論課堂教學設計時常常只是運用一些理論去進行知識的傳遞，講授過程中也是從上而下地進行理論知識的灌輸，學生無法理解的情況下，對知識的掌握程度不足，很難真正提高高校學生音樂知識理論基礎部分的學習效果。從學生學習動力和學習能力兩個方面來講，教學的設計要充分考慮學生“要學習什么”，并圍繞學生“能夠學習什么”來考慮教育教學能夠為學生“帶來什么”這一主題。所以，首先，高校音樂專業教學應該讓學生具備較高的主動性，并從“想要學習什么”來進一步考量自己能不能夠掌握，并通過學習與實踐的過程來進一步強化自身知識水平[4]。

（二）培養學生解決問題的能力

任務驅動法在實際課堂教學過程中的應用主要可以分為四個部分，即任務主題的設定、待解決的問題、解決的過程、協作學習后任務的完成和評價。具體來講，教師依據每一個課時的教學目標和教學內容以及教學任務進行環環相扣的任務主題的設定，讓學生根據任務主題去進行資料的搜索和知識的學習，使學生根據這些問題和資料進行思考和研究，找到完成任務的思路和方法，學生根據已有條件和資源完成任務，教師再根據完成的情況和預計完成的結果是否達到或部分達到本課時教學目標或教學任務的程度來進行客觀評價。高校音樂理論課堂教學通常包括音樂基礎理論課程、技術理論課程和史學理論課程。當前，我國很多高校音樂專業的學生對于這些理論課程的學習并不重視，甚至部分學生認為理論課程僅僅是形式化的科目，僅通過一些常規形式考核，這也使得高校音樂理論課堂教學效果受到了嚴重的影響。

（三）以提高學生學習內驅力為核心

目前高校音樂專業理論課程教學當中，大多數課堂教學需要依靠外驅力來吸引學生的注意力，而這種依靠外驅力激發的學習熱情與學習行為往往不能夠持久。很多學生因為音樂理論知識的枯燥性和抽象性而難以提高自身的學習興趣。所以，教師需要為學生提供優秀的知識資源，這也是學習力提升的關鍵要素，并將這些知識資源以真實任務的形式傳遞給學生，進而驅動學生學習理論知識，使其能夠在知識資源中不斷進行知識提取和能力鍛煉，最終通過任務完成知識的學習和能力的培養[5]。

四、結語

任務驅動法在高校音樂理論課堂教學當中的應用不僅能夠幫助學生實現對理論知識的深度理解，同時也能夠推動學生獲得更好的知識體驗。學生經過實際的驗證過程和任務的完成過程，不但能體驗任務完成的成就感，同時也加深了學生對理論知識的理解與掌握。使學生產生內聚力，有助于學生理論知識學習積極性與主動性的提升，對于高校音樂與專業理論課堂教學的效果也有著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]李萍.“任務驅動法”在高校音樂理論課堂教學中的運用[J].戲劇之家，2019：209.

[2]吳玉萍.應用型高校“翻轉課堂+任務驅動”教學模式課堂教學改革的思考[J].教育教學論壇，2018.

[3]劉媛.任務驅動教學在高師音樂專業鋼琴即興伴奏課程中的應用研究[J].戲劇之家，2018：164-165.

[4]黃碩，呂彥卿.論高校音樂專業音樂理論課的學習引導[J].科教導刊-電子版（中旬），2019：119-120.

[5]徐晨陽.關于項目驅動教學在高校音樂教育中的實踐與思考[J].黃河之聲，2015（07）.

（薦稿人：沈冠東，鹽城師范學院美術與設計學院副院長，教授）（責任編輯：莫唯然）