校企聯合辦學背景下土木工程專業教學改革實踐分析

王伯昕 張曉皖 許曉慧

摘要：加強校企聯合辦學是我國教育事業發展的又一重大方向，其本質是讓學生在校企合作提供的實踐性平臺或機會中成長，將理論與實踐融合在一起。基于校企聯合辦學背景，土木工程專業教學必將隨之做出一系列改革，以更好地提升教學效果。本文從校企聯合談起，分析這一舉措帶來的三贏局面，提出在企業與校企聯合意愿不強、學校缺乏開展校企聯合充足條件、學生工作意愿不強等因素制約下，土木工程專業教學應該從加強宣傳，加強校企合作模式、學校校內實訓建設，構建土木工程專業教學改革體系幾個方面進行改革。借此有效提升該專業的教學效果，為社會培養更多高質量人才，同時讓校企聯合落實到位，讓學生能更適應社會、企業的實際需求，深化高校的育人意義。

關鍵詞：校企聯合辦學背景；土木工程；專業教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0108-02

基金項目院吉林大學“課程思政”示范項目“高層建筑結構設計‘課程思政’示范項目”（項目編號：SK201934）；吉林大學教學模式與教學方法改革項目“工科基礎力學系列課程教學改革與實踐”（項目編號：2017XYB071）。

土木工程的專業應用性較強，學生不僅要掌握所接受的專業理論，還要通過實訓、實習，掌握從業后所必備的職業應用技能，并具備肯動手、勤動手、會動手的實踐修養，只有這樣才能真正將理論知識落實，總而言之，實踐動手能力非常重要，但學校給學生提供的訓練機會并不充足，只有借助校企聯合辦學，才能給學生提供保質足量的實訓機會和平臺。

一、校企聯合辦學的三贏局面

（一）對企業來說

第一，企業獲得了一定效益。企業提供崗位，也收獲相應的崗位效益，高校學生去崗位實訓，在初期可能表現不好，但高校學子具有成長性好的優點，后續會提升工作能力。第二，降低了企業的招工用人風險。高校學子屬于高素質人才，在施工單位對施工質量是一種保障，在設計單位，則對于設計的精準度和質量是一種保障，在一定程度上讓企業降低了招工用人的風險[1]。第三，人才儲備。人才是發展的最根本動力，企業和高校以及學生建立良好聯系，不僅和學生在學習期內能夠合作，在畢業后也能更好地展開合作。第四，科研合作。學校是科研的前沿陣地，在校企雙方良好的合作機制下，學校可以給企業提供良好的土木工程技術保障，校企雙方也能因此加強科研合作力度。

（二）對學校來說

第一，提升學校的辦學能力。學校給學生提供良好的實訓平臺，能有效提升其辦學能力。第二，教師的實踐能力增強。土木工程一些高水平的授課教師在理論層面非常優秀，但在實踐層面有不同程度缺失，通過校企合作，培養“雙師”型教師，提高教師的實踐能力，進而提高授課能力，給學生提供更好的學習環境[2]。第三，解決學生就業問題。大學生的就業問題一直是學校的重點問題之一，開展良好的校企聯合辦學，在一定程度上能夠促進學生就業。第四，構建學校品牌，建立良性循環機制。優化社會教育資源，將社會教育資源轉化為學校教育資源，實現辦學整體效益的提高，提升學校品牌，帶動經濟增長。

（三）對學生來說

第一，學生獲得實踐機會。土木工程非常需要實踐課程，土木工程專業教學中大量的理論課程無法滿足教學的實質需求，學生親身實踐的效果，遠強過于多次理論講解，但僅靠學校的力量無法給學生提供保質足量的實訓機會，因此通過校企聯合辦學，能提升學生的技能素養，為就業打下堅實基礎。第二，獲得一定報酬。一方面在校園辦學基地中，開展項目實訓教學法，學生可能會獲得一定報酬，一方面去企業實習，也會獲得一定報酬，對學生來說是一種歷練，對于貧困生來說更是實際幫助。第三，提升社會責任意識。通過角色互換，學生從學生身份轉成從業者身份，能增加其心理成熟度，增加職業意識和社會責任意識。

二、校企聯合辦學中的制約因素

（一）企業的校企聯合辦學意愿不強

對企業來說，主要制約因素在于對校企聯合辦學的意愿不強，部分企業缺乏長遠的戰略眼光，對校企聯合辦學并未足夠重視，認為校企合作的實用性不強，學生難以管理，不如本企業汽修職工對工作做出的貢獻，忽略了優秀人才對企業長遠發展的重要性[3]。還有一種情況，即企業將校企聯合辦學當作廉價勞動力來源，不提供優質的實訓機會，而只是招入高校學子在企業內進行重復的、基礎的、技術含量較低的工作，為了完成工作指標，消耗學生的時間和精力，最終引發校企合作矛盾。

（二）學校方沒有開展校企聯合的充足條件

對于學校來說，首先，也存在一部分學校沒有認識到校企聯合辦學的好處，開展校企聯合辦學的意愿不強，沒有創造校企聯合辦學的機會；其次在于部分教職員工認知不足，不具備“雙師”型教職能力，師資隊伍不能適應校企聯合辦學的要求；最后，部分高校沒有構建一套完善的校企聯合辦學機制，專業課程教學改革慢，沒有形成較好的良性循環。

（三）學生沒有較強的工作意愿

對學生來說，對校企聯合辦學的參與意愿不強，存在三方面原因。第一，在校內實訓的表現尚可，如果去企業實習，學生離開熟悉的大環境，學生表現的意愿不強，興趣缺乏[4]。第二，學生去企業實習，得到的報酬相對較少，而且工作經歷會比學習經歷辛苦，久而久之，學生會產生抵觸情緒，進而影響到工作意愿。第三，在企業內實習的時候，必然會有很多基礎工作，學生認為其工作性質與自身能力不符，沒有實踐意義，導致工作意愿不強。

三、校企聯合辦學背景下，土木工程專業的教學改革之路

（一）加強宣傳，加強校企合作模式

加強宣傳，讓多方人員意識到校企聯合辦學的好處，真正促使專業教學改革越辦越好。首先，對于企業來說，要認識到土木工程行業有廣闊的發展前景和巨大的用人需求，人才和高新技術是推動企業發展的根本，和學校建立良好的合作機制，是在做人才儲備和科研儲備，為長遠發展考慮；其次，對于學校來說，要認識到實踐教學的重要性，一方面在大方向上要加強與企業的合作，另一方面在教學細節處也要推動專業課程教學改革，提高實踐性；最后，對于學生來說，要認識到實踐的重要性，養成吃苦耐勞的精神，樹立良好的職業道德。

（二）學校校內實訓機制建設

學校的實訓應形成常態化機制，將其納入課程體系中，形成具體的實踐性課堂，進而深化實訓建設[5]。此外，對實訓建設的推進還需要考慮兩方面內容，一方面，處理好基地、設備、材料等配備，為學生提供行業前沿的硬件設施，滿足學生的學習需求；另一方面，構建“雙師”型師資團隊，確保實訓效果。教師既要具備理論教學的素養，也要具備實踐教學的能力。

（三）構建土木工程專業教學改革體系

1.改革教學目標。專業教學改革的目標，要從理論教學轉為實踐教學，在課程中依托校內實訓基地革新課程，增強實踐教學的力度，讓學生邊做邊學，從而提高人才的實踐動手能力。

2.改革教學課程。根據行業前沿信息進行改革，加入土木工程最新資訊；根據企業需求進行適當改革，讓課程教學更加符合企業用人需求，增加學生的實踐力和生存力；企業工程師或優秀員工參與課程內容制定；根據問題進行改革，將校企合作中的問題暴露出來，并加以改革。

3.改革考核機制。以往學生都是以筆試來作為課程最終考核成績，而實踐教學，則要改革成以實際操作為主，筆試為輔的方式。

4.改革校企聯合辦學機制。校企聯合辦學的模式通常是：在教學初期，校內設置實習基地，企業為學校提供實習基地、設備、原料，并派遣技能過硬的員工或企業工程師來校擔任指導工作，而在教學后期，則讓學生進入企業內部進行頂崗工作，讓學生真正轉化到從業者的身份[6]。高校還可選擇其他校企聯合辦學模式，校園工作模式：讓學生在熟悉的校園環境中工作，邊學邊練，并給予一定報酬，把學習和工作結合在一起；工學交替模式：學生一邊在學校學習，一邊在企業工作，兩者的比例和時間分配視實際情況而定，通過反復的交替，讓學生能夠在學習與工作中來回切換，教學效果更好。

四、結語

綜上所述，在實際校企聯合辦學背景下，企業提供一定崗位，也收獲相應的利益，降低了招工、用人方面的成本和風險，高校學子畢業后也會選擇熟悉的企業就業，加強了企業的人才儲備，學校在校企聯合辦學背景中獲得了發展壯大的機會，給學生提供實踐和理論于一身的教學，能有效提升自身辦學能力和品牌力，而學生也能獲得實訓鍛煉的機會和報酬，可謂“三贏”。

參考文獻：

[1]李化明，張彩霞，劉曉丹.基于校企聯合辦學的土木工程專業教學改革與實踐[J].明日，2018（39）：42.

[2]汪蓮，任偉新，江擒虎，邵亞會.土木工程專業校企聯合實踐教學模式構建與探索[J].工程與建設，2015（05）：715-717+ 720.

[3]張春麗，謝順利，徐暢.基于校企合作的土木工程專業實踐教學體系改革研究[J].課程教育研究，2019（09）：45+48.

[4]徐永峰，胡建林.土木工程專業校企聯合人才培養模式的改革與實踐[J].亞太教育，2016（05）：209.

[5]王曉琴.新時代背景下民辦高校土木工程專業人才培養綜合改革與實踐研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2020（01）：175-180.

[6]白泉，邊晶梅，于賀.虛實結合的土木工程專業實踐教學體系構建研究[J].高等工程教育研究，2018（04）：67-71.

（責任編輯：胡甜甜）