課程思政融入視覺傳達設計專業教學策略探析

瞿慧敏

摘要：課程思政是集中多方力量面向高校大學生開展思政教育的要求，也是大思政背景的具體內涵。思政教育與高校專業課程教學的融合，一方面有利于提升高校專業教育的內涵，另一方面也能夠為思政教育的開展提供更為有效的素材和方法。但在兩者融合的具體落實環節，高校方面要首先針對不同的專業課程內涵和具體學習要求進行分析，為找到合理的融合教學路徑提供支持。本文以包裝設計課程為例，提出理論教學內容結合、地域文化結合、理論創新結合三方面路徑，以期為課程思政與包裝設計課程的融合提供參考，力求實現提升專業課程教育質量的目標。

關鍵詞：高校教育；課程思政；包裝設計；融合教學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0110-03

專業教育和思政教育具有相互依存、相互促進的作用，找準兩者融合教學的切入點，是取得良好教學效果的重要條件。包裝設計專業課程有部分教學內容可作為思政教育的有效切入點，這也是兩者融合教學具有可行性的重要體現。

一、包裝設計課程的總體分析

（一）課程性質分析

視覺傳達設計課程中，包裝設計課程屬于這一專業的核心主干課程，具體到實際教學要求方面，規范化的教學要求包括要求學生通過學習，針對包裝設計的基本內涵、發展歷史以及包裝設計的有效方法等內容有一個全面清晰的認識。包裝設計課程從根本上的教學目標上來講，是為了培養學生的實踐學習能力和創新思維能力。反觀思政教育的開展目標，也是為了從思想和精神層對學生進行教育和指導，以便充分發揮思想認知和理論知識對實踐的指導作用。這也為兩者的融合教學提供了一定的契機[1]。

（二）教學規劃內容分析

要想促使包裝設計專業教育與思政教育實現有效融合，高校應對這一專業的教學內容規劃有一個全面的認知。從現代高校教育的課程體系結構上分析可知，高校教育中包裝設計課程主要集中在大學教育的第三年，總學時達到了72個學時，總學分為4分。這也從側面反映出包裝設計課程是視覺傳達設計專業中的一門重點課程。從高校學生的角度入手進行分析可知，現代大學生由于生長環境和文化背景的特征，進入高等教育階段后，其自主學習意識和學習能力相對更強。這就提示教師在具體的教學開展中，要做到充分尊重學生的主觀需求，并且在課程教學實施的過程中重視應用多種不同類型的課程教學方法，為取得更好的課程教學效果提供支持[2]。

（三）課程特征分析

首先，包裝設計課程具有一定的開放性特征。這里的開放性主要是基于設計課程的基本性質提出的。設計工作的開展一方面要遵從科學的設計規范要求，應用科學的設計方法開展工作，另一方面更需要設計人員從自身出發，具備良好的設計工作思維和設計能力。因此，單一地按照常規的教育教學方法開展包裝設計課程的教學，不利于激發學生主觀上的學習積極性和思維靈活性，需要在課程教學的內容體系方面實現一定程度的開放。這種課程內容體系結構特征會在客觀上增大課程教學的難度，且部分課程內容本身也需要借助多元化的教育教學工具和方法，以達到相應的課程教學效果。在多元化信息和資源引入應用的過程中，思政教育就成了保障課程教學過程有效推進開展的思想基礎。其次，課程內容具有先進性。從現代包裝設計的實踐工作要求角度進行分析可知，綠色環保是現代包裝設計課程教學所追求的主要目標。而從本質上來說，綠色環保效果的達成需要從思想上實現教育和引導。只有學生從思想上認識到綠色環保理念融入包裝設計課程教學的必要性，才能實現在具體的課程教學落實階段取得預期的效果。再次，課程教學內容具有專業性，這一點主要是從包裝設計的限定條件和規范要求角度上來講的。我國的包裝設計行業工作開展有非常明確的技術和規范要求，這意味著設計工作的開展需要在融入先進的思維和方法的同時，嚴格遵守相應的規范性要求。設計課程內容本身就包含了大量的專業技術要求，且具體實踐中也需要相關工作人員結合實際合理運用專業的設計技術和方法。

二、思政教育與包裝設計課程教學的融合原則

（一）做好教學前期準備

前期教學準備工作的開展主要是為了取得更好的課程教學效果。在新時期的包裝設計專業教育工作中，一方面，教師要將先進的設計理念和技術與常規的教育教學內容融合；另一方面，設計工作的開展本身就需要多種不同的資源條件和工具平臺作支持。如不結合設計教育工作開展的需求做好規劃，相關的教育教學組織實施工作必然會遇到一些典型的障礙和問題。為了減少負面影響，充分做好前期準備工作也是非常關鍵的。除了客觀上的教育教學資源準備外，還需要教師結合專業教育內容，將思政教育的應用方法和所需要的素材資源，進行合理的篩選和準備。例如，在課程教學的過程中可能用到的多媒體工具、網絡視頻教學資源以及新的教學組織模式和方法等。對教師來講，其個人也應當針對具體的課程教學要求，在教育教學組織思路和方法上進行學習和掌握，確保自身能夠在具體的課程教學環節中，充分發揮教育教學引導的作用。

（二）找準課程教學的切入點

所謂的教學切入點，是指為了達到預期的教育教學目標，結合具體的課程教學內容所采用的具體教育教學方法。教學切入點的選擇是取得良好的課程教學效果的重要前提，包裝設計課程是一門內容上具有體系性和豐富性特點的課程內容，但其思政方面的教育教學內容要想與專業教育實現良好融合，需要教師在與學生達成充分溝通的基礎上，找到科學的融合教學切入點。只有切入點合適，才能為兩方面教學工作開展的有效性提供保障，切實促進實際教學質量的提升[3]。在尋找課程教學切入點的過程中，教師還應適當征求學生主觀上的意見和建議，這也是確保課程教學的開展過程和效果符合學生需求的重要方法。

（三）重視教學評價工作的開展

教學評價工作是發現教學工作開展中的實際問題，并對進一步教學工作的開展提供指導和參考的環節，對整體的教育教學工作有重要的作用。不同的教育教學內容和教學側重點在所應用的具體教學評價方法上也存在一定程度的差異。融合教學模式屬于區別于傳統教學模式的一種教學創新行為。基于此，相應的教學評價方法也需要實現同步創新和完善。在融合教學模式下，具體教學效果在觀察和評價環節存在一定難度，需要教師和學校方面結合實際，將一些新的教育教學評價指標和評價方法融入評價環節中。具體來說，在課程教學的評價工作中，教師不僅要關注專業教育的成績，還應當將學生的日常課程學習表現以及參與實踐課程教學的力度和效果融入評價環節，力求為融合教學的實際效果進行全面、客觀且準確的評價。

三、課程思政與包裝設計課程教學融合的有效路徑

包裝設計課程為視覺傳達專業的專業必修課程，也是該專業綜合性最強的課程。課程主要內容有包裝設計概述、包裝設計的構成元素、包裝的設計造型、包裝設計的材料和印刷工藝、包裝的視覺設計、包裝專題設計等。

（一）通過教學方法和教學素材的利用實現融合

教學方法和教學素材是教學組織開展過程中具有重要作用的兩方面因素，教學方法的合理應用需要匹配選擇相應的教學素材，教學素材的作用發揮也需要教師自身具備結合具體教育教學組織形式，充分利用教學素材和工具的能力。可見，教學方法和教學素材是具有典型相關性的兩方面元素，對包裝設計課程教學的開展會產生非常深刻的影響。從思政教育工作開展的角度來說，融入了這部分課程教學內容，不僅意味著教師的教學開展要考慮設計課程的教學方法應用，還需要教師結合思政教育的特點和需求，采用具有針對性的課程教學方法，同步保障思想政治課程教學的效果。專業理論課程教學從內容形式到教學方法上都具有相對固定的特點，對進入高校教育階段的學生而言，這種教學模式表現出單一性過強的特征[4]。為了豐富課程教學的內容，激發學生的興趣，并且適當將思政教育的內容融入專業課程教學中，教師可在講解部分理論知識的同時，融入一部分時政內容，同時提升專業教學內容的思想內涵，達到初步引入思政教育，豐富專業教學的目標。例如，在講解包裝設計的發展歷史方面的理論課程時，教師可直接依托“歷史”這一核心字眼，將傳統文化中反映包裝重要性的故事內容作為教學素材引入課程教學，“買櫝還珠”就是非常典型的體現包裝對人們的吸引力的典故。故事的引入能夠讓學生切實感受到包裝設計的歷史淵源和專業研究的重要意義。另外，在教學方法的引入方面，教師也可結合具體的教學內容，結合時政熱點開展教學。例如，教師可以在講解有關新型包裝材料的課程內容時，將一些存在過度包裝的新聞案例作為教學素材引入這部分課程的教學中，讓學生直觀地體會和感受過度包裝的負面影響，從而樹立正確的專業學習態度。另外，教師還可以進一步提升課程教學的深度和高度，將節能環保、可持續發展的理論引入包裝材料的合理應用教學中，引導學生從個人的專業學習實際出發對國家提出的可持續發展以及綠色環保進行了解和體會，達到從思想上對學生進行教育引導的效果[5]。

（二）通過結合地域文化實現融合

在思政教育的內容中，基于傳統文化傳承、培養學生文化自信方面的教育屬于課程教學中非常重要的組成部分。從包裝設計課程教學的角度來說，地域文化也是影響設計工作思路、設計形式以及設計所應用的具體素材類型的關鍵性因素。因此，將部分地方的地域文化內涵以及特色研究作為包裝設計課程的教學切入點，也具有一定的可行性。基于思想政治教育與包裝設計專業教育與地域文化特色的緊密聯系，教師可適當結合當地的地域文化特色，找到其與包裝設計融合的切入點，在專業教育中融入傳統文化方面的教育內容，讓學生通過切身體會培養對地域文化的自信，最終上升到宏觀的文化自信培養維度上，將思想政治教育作為基礎文化和專業教育的延伸性內容融入課程教學的內容體系中，一方面有利于幫助學生了解專業包裝設計工作本身所具備的文化背景和內涵，另一方面也為相關思政教育工作的融合開展提供了有效路徑。例如，茶文化就屬于我國傳統文化中博大精深的文化內容，教師可結合當地的茶葉產品類型，從茶葉的包裝特點和包裝材料的質地等方面入手，融入一部分與傳統文化相關的茶文化教育教學內容，讓學生體會到傳統文化的魅力，以及其與包裝專業教學的關聯性，充分發揮專業教育在學生精神和思想教育工作中的重要作用。

（三）通過科學教學評價引導學生重視創新意識

教學評價工作是在教育專業工作開展的過程中占據著重要地位的一部分工作內容。在具體的工作開展中，參與教學評價和設置教學評價指標的工作人員和一線教育工作者需要結合不同的專業課程內容，借鑒傳統的教學評價框架體系，在教學方法不斷完善和更新的背景下，對教學評價體系、評價主體和評價方法進行全面的更新和完善。從包裝設計課程的角度來說，多元的評價方法與包裝設計課程本身在學生能力技術提升和培養的開放性上具有一定的匹配性。另外，教學評價工作的開展由于受到多方面客觀因素的影響，更需要開辟多個不同的評價維度，通過綜合性評價指標的豐富，來達到提升整個教學評價工作全面性的目的。從人才培養要求的角度分析，當前社會對專業人才的培養要求也有所更新和提升，除了在專業教育中培養學生規范思想認知，學生創新意識的培養也是專業教育的重要作用之一。同時，這也是高校思政教育所追求的重要目標。具體到包裝設計專業課程，教師應當在課程教學中積極引入講解一些新型的科技環保包裝材料的應用案例，并且針對相關的應用原理和設計方法進行詳細講解，引導學生感受到創新的思維和技術對提升包裝設計效果的重要意義[6]。例如，在包裝設計與品牌方面的課程教學中，教師在重點課程教學內容的教學基礎上，還應當從知識產權保護的角度，向學生講解保護創新成果、維護消費者利益的重要性，逐步形成學生的專業態度和責任意識，這是從專業角度轉變學生思想態度狀態的有效路徑，也對培養學生積極科學的工作態度和工作落實方法有一定的促進作用。從教學評價的角度上來說，學校和教師不僅應當結合專業教育的內容在教學評價的基本內容，在體系設置中加入一部分學生思維創新能力表現的評價內容，還應當適當融入一部分學生思想道德素質方面的評價內容，將創新思維和思想道德素質作為新的教學評價重點，將其融入傳統的課程教學評價體系中。除此之外，教師可依托參與專業技術能力比賽的方式，參考比賽成績，對學生的專業教學能力進行評價和考核。大學教育階段專業設計中比較典型的比賽包括“國青杯”以及大學生年度獎項等。例如，某教師在課堂上給學生布置好選題：選擇一款市場上產品包裝不受顧客喜愛，銷售業績較差或者很差的產品，對該產品進行市場考察，分析其優勢、劣勢、機遇、挑戰等，擬定一個新的設計方案，用PPT呈現。通過該教師引導，部分學生作品參與了第四屆“國青杯”評比，并獲得了不錯的獎項。這些成績的取得不僅是由于先進而豐富的教育教學方法的應用，更充分地體現出現學生的思想政治認知層次通過教育工作的開展，已經處在相對較高的水平上。這也從側面反映出思政教育與傳統專業教育實現融合的重要意義。

四、結語

綜合分析可知，對高校專業教育中的包裝設計工作而言，專業教育工作的開展與思政教育的融合需要教師在教學資源、教學方法以及學生思想意識層面等方面入手進行全面優化。從教師自身的角度來說，其個人首先應當積極培養個人正確的思想認知和思政教育意識，提高個人的專業教育素養和思政認知水平，在融合教學的背景下，充分發揮出對學生進行教育引導的作用，最終為取得良好的融合教學效果提供支持。

參考文獻：

[1]殷心悅.“課程思政”在視覺傳達專業教學中的實踐研究———以書籍裝幀設計課程為例[J].文藝生活·文海藝苑，2020（04）：40-41.

[2]李文佳.民族地區高校設計專業實踐教學地域文化研究———以吉首大學視覺傳達設計專業數字出版設計課程教學為例[J].戲劇之家，2018（11）：172.

[3]蔡潔.地域文化融入視覺傳達設計的工作室教學探究———以福建特色文化為例[J].藝術研究，2019（05）：92-94.

[4]王曉俊.視覺傳達設計專業“以賽促學，賽教融合”教學模式的探索與實踐[J].美術教育研究，2019（07）：142-143.

[5]張燦.視覺傳達專業展示設計課程教育教學方法研究[J].明日風尚，2018（07）：94.

[6]張思遙.視覺傳達專業移動端界面設計課程教學實踐與探討[J].藝術品鑒，2018（35）：231-232.

（薦稿人：郭湘黔，廣州華商學院副教授）（責任編輯：胡甜甜）