信息環境下高職數學混合式教學模式的創新研究

孫秀梅

摘要：在互聯網、大數據等技術的發展背景下，將傳統的面對面教學與線上教學有機融合的混合式教學模式在高職數學課程教學中發揮著越來越重要的作用，并且正逐漸成為當下高職教育發展的主要潮流。基于混合式教育模式在激發學生學習積極性、提高學生自主學習能力和創新創造能力等方面具有的顯著優勢，本文針對目前高職數學課程教學存在的問題，明確了高職數學課堂開展混合式教學的必要性，探索信息化背景下高職數學課程建立混合式教學模式的策略。

關鍵詞：高職數學課；信息化教學；傳統教學；混合式教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0119-02

建立在互聯網技術之上的混合式教學是指以現代教育思想和教育理念為基礎，將傳統線下面對面的課堂教學與目前普遍開展的線上網絡教學相結合，將面對面教學的情感互動、思維引導訓練等方面的優勢與線上教學在豐富教學資源、多樣化教學方法、生動形象的知識呈現方式等方面的優勢相融合，在教師的組織引導下充分發揮學生的主體地位，采取以學生的探究學習為主要的學習方式，不斷加強學生和教師之間的交流合作，大大提高了教學質量[1]。因此信息化背景下的高職課程教學需要結合高職人才培養目標、數學課程特點等，對探索高職數學混合式教學模式的創新和應用策略具有十分重要的意義。

一、目前高職數學課程教學存在的問題

（一）學生興趣不夠，學習主動性差

高職學生生源相對較差，學生原本的數學基礎薄弱、邏輯思維能力欠缺，對于抽象的數學概念理解能力不高，使得大部分學生進入高職院校之后對數學課程的學習興趣不濃，甚至部分學生對于數學課程產生了強烈的畏懼心理。再加上部分學生沒有養成良好的學習習慣，進入高職院校之后在思想上比較松懈、目標感不清晰，學習缺乏動力和督促，學習主動性普遍較弱，大大增加了高職數學課程教學質量提高的難度。

（二）教學方式落后

目前高職院校的數學課程教學仍然采用傳統面對面課堂的教學模式，依賴于黑板、粉筆和PPT，以教師講解為主的灌輸式教學方式。這種傳統的教學方法不僅忽視了學生的個性特點、缺少必要的師生互動交流，而且沒有考慮到不同專業對于數學知識和應用能力的不同要求，喪失了數學作為基礎課程的意義。

（三）教學資源單一

教材無疑是目前高職數學課程教學的唯一內容來源，教師圍繞著教材來授課，學生學習也基本不會脫離于教材，但是目前高職數學的教材基本是對本科教材的壓縮和簡化，沒有考慮到高職學生的特點、職業院校人才培養的目標。并且部分數學教材重理論而輕實踐，對于數字知識在不同專業領域的實踐應用方法、應用數學知識分析問題，解決問題的能力培養不夠重視，使得高職數學的教學資源顯得枯燥單一。

（四）考核不夠全面

高職數學課程的考核方式，基本由課堂表現、平時作業、期中考試、期末考試等幾部分按照一定的比例組成。但是所謂的課堂表現以及平時作業的質量，一定程度上取決于教師對于學生的印象分，使得所評分數并不客觀。而期中考試和期末考試閉卷的考核形式，局限于教材內容的考核范圍，讓很多學生均在考試前突擊復習，靠死記硬背來應付考試，對很多數學公式、解題思路等并不理解，更不可能運行數學知識去解決專業問題，顯然這種形式單一的考核形式，無法考核學生對于數學知識的應用能力以及思維創新能力。

二、信息化技術背景下在高職數學課堂開展混合式教學的必要性

（一）知識呈現更加多樣化、形象化

就高職數學的課程特點而言，數學概念、數學公式、解題方法、幾何圖形等知識都非常抽象且難以理解，僅憑借老師口頭講解和練習題來展開教學的傳統教學方式顯然很難讓學生準確理解和掌握數學知識，而線上線下相結合的混合式教學模式，可以通過圖片、動畫、視頻等形式將抽象難懂的數學知識得以具象化呈現，讓學生的學習更加趣味化、形象化[2]。

（二）有利于激發高職學生的數學學習興趣

混合式教學模式通過傳統教學和信息技術教學相結合的方式，激發學生學習數學的興趣，從而達到提高學習效率的目的。信息化技術通過圖形、動畫、視頻以及具體應用場景，幫助學生對較復雜的概念、公式、計算技巧等有更加深刻的了解。在此過程中，不僅可以培養學生解答數學問題的能力，而且在一定程度上也可以培養學生的自主學習能力、通過自己的思考來分析解答問題的能力，學生通過自己解答問題，可以獲得自我滿足感，從而激發高職學生學習數學的積極性，提高學生的學習效率。

（三）支持多元化的教學模式

混合式教學模式借助互聯網、大數據等技術，可以將老師提前制作好的各類學習資源上傳到網絡教學平臺，在課前讓學生進行自主學習、學習引導，課上可以采取討論、案例實踐等方式解決學生的疑問，課后可以讓學生進行數學知識的實踐應用、自主探索，總體來講可以很好地將情境式教學、翻轉課堂、微課程、任務驅動法、小組協作法等各種學習模式有機融合在一起，培養學生的自主學習能力、創新能力、團隊協作能力等綜合素養。

（四）最大化地發揮教師的引導作用

在混合式教學模式下的數學課程教學中，教師不僅要準備和設計“40分鐘”課堂教學的內容、教學活動，而且要化身為學生學習過程的組織者、引導者，對學生課前、課中、課后的學習資源進行設計與管理，對于學生的學習行為進行監管，對于學習結果進行評價和反饋。教師除了在課堂上要完成基本的基本教學任務以外，還要注重利用微信、QQ、網絡教學平臺等與學生進行實時互動交流，設計、組織教學活動，才能充分挖掘每個學生的潛力，豐富學生的數學知識，培養學生的數學思維創新能力。

三、基于信息化技術的高職數學混合式教學模式

（一）明確高職數學課程的教學目標

混合式教學模式的開展必須要明確高職數學的課堂目標，在課程教學中充分發揮信息化技術在數學知識中呈現直觀、信息傳遞高效等優勢，幫助學生理解數學知識的難點，提高學生對數學知識的運用能力，培養數學思維能力。并且要確立數學課程的工具性作用，為專業課程學習以及職業能力的提升奠定基礎，并且也要將各類信息技術作為學生數學知識獲取、分析問題、探索問題、協作解決問題的一種輔助教學工具。只有在明確高職數學課程的教學目標以及數學課程、各類信息技術工具性的基礎上，才能充分發揮傳統面對面教學和線上學習的優勢，保持教與學過程的協作性、可持續性、整體性，滿足不同學生的不同學習需求[3]。

（二）形成線上線下的深度融合

混合式教學并非課堂教學與線上教學的獨立進行，而是實現“我中有你，你中有我”的深度融合。一方面需要結合高職人才培養目標、數學課程教學內容，充分利用信息化技術手段，提高課堂教學的信息化程度，比如將豐富的網絡資源引入課堂，運用網絡教學平臺實現課堂簽到、問卷調查、話題發布、頭腦風暴、小組討論，形成以學生為主題的教學氛圍，提高數學課堂效率。另一方面，在線上教學活動的開展中，可以借助騰訊會議、QQ群視頻等功能，實現同傳統課堂般的面對面情感交流效果，促進師生的信任度，提高課堂教學的組織調度效率，同樣可以實時掌控學生的學習情況。

（三）重構數學課堂，創新教學方法

混合式教學模式以學生為中心，以課程教學為抓手，選取適合高職學生認知規律和數學基礎的教學內容，并運用信息化手段重新梳理和組織數學知識，形成適合高職學生的教學方法。根據數學教學內容的不同而采取不同的教學方法，比如理論性強、知識難度大的數學知識點，主要以教師講授為主；計算運用復雜、知識難度一般的內容，則以學生線上自主學習為主，課堂教學為輔，課上老師針對學生在自主學習過程中所遇到的問題進行討論和答疑；內容簡單，實踐能力要求高，比如三角函數等運算法則的實際應用等，則完全由學生通過線上自主學習來完成，逐步培養學生自主學習能力、實踐運用能力[4]。總之，混合式教學模式可以根據學生特點、課程內容進行教學方法動態調整與創新，讓數學課程的教與學都可以輕松完成。

（四）建立適合高職學生和數學課程的考核體系

結合高職學生的個性特點、認知規律，數學課程的內容與教學目標以網絡教學平臺和課堂為主，將過程性評價與結果性評價、知識評價與能力評價相結合，建立科學的考核評價體系。一方面，在課程教學過程中，充分利用網絡教學平臺的“學習進度”“作業完成度”等功能對學生的學習過程、互動交流情況、學習過程中遇到的各類疑問等進行過程性評價，有利于全面掌握學生的學習時間安排、學習態度、認知規律、課程教學方法的適用性等，為后續課程的進度安排、組織形式等方面的改進提供詳細的數據參考；另一方面通過學生自評、學生互評、教師評價等形式，對學生的作業和考試情況以及運用數學知識解決實際問題的情況進行結果性評價，既對學生所掌握的理論知識進行評價，又對學生的創新能力、自主探索能力、實踐能力進行考核[5]。

參考文獻：

[1]孫靜茹.高職數學信息化教學的問題與對策論析[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2019，18（02）：176-179.

[2]徐曉輝.混合式教學模式在高職數學建模教學中的應用[J].智庫時代，2019（06）.

[3]楊青.混合式教學在高職數學課程中的應用[J].江蘇科技信息，2017（05）.

[4]李蕊.“互聯網+”時代高職高等數學混合式教學模式探究[J].楊凌職業技術學院學報，2019，18（02）：66-69，73.

[5]方媛璐，谷珊，楊凡.信息環境下高職數學課混合式教學模式的探究[J].天津職業院校聯合學報，2020，22（02）：62-66+71.

（薦稿人：陳愛莉，江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院風景園林系副教授）（責任編輯：胡甜甜）