小學中年級語文課思維導圖授課模式探討

陸艷明

摘要：新課改對于小學語文的教學任務、教學目標也提出了新的要求，更加注重培養學生的語文素養和思維能力。小學語文教師在進行教學活動時，要將其納入考量，依據新的需要改進教學的方式。本文分析了小學語文教學的現狀，并且闡述了思維導圖在小學語文教學中運用的幾點策略，以期能夠有所助益。

關鍵詞：小學語文;中年級;思維導圖;授課模式

引言：小學中年級的學生已經對語文不再那么陌生，在經過了幾年的了解和學習之后，對語文的學習方式和技巧已經有一定的掌握，所以在這一階段該如何更新教學模式來提高學生的學習能力，尤為重要。教師需要通過發揮思維導圖的優勢作用，來優化語文教學。通過幫助學生掌握思維導圖的方式，提高學生自主學習的能力，是值得每一位小學語文教師認真探索的事情。

一、小學語文教學的現狀

1、教學方式和策略單一

教師作為引領的主體，其教學思維和邏輯也影響著學生的認知。但是，很多教學情況下，教師和學生的地位存在一定的失衡，產生學生太過于被動聽課和機械學習的問題;而且，在語文教學中，這種教學方式很難把語文文章中復雜嚴密的邏輯、豐富充沛的情感有效的傳達出來，即便在當下，隨著新技術、新形式走進課堂，教學內容和形式也比較簡單，例如很多教師對多媒體的使用也僅僅局限于PPT演示。小學階段，一方面，中年級學生也仍然是處在一個接觸、學習和吸收的過程中，迫切需要新的方式帶領他們突破思維的限制。另一方面，這種單一化的方式也制約著學生吸收新的學習方法，導致對語文產生刻板印象，必然會降低學生的學習興趣。

2、忽視培養學生的自主學習能力

語文的學習需要調動起充分的語言技能，包括表達能力、閱讀能力、寫作能力等等，教師應當給予學生更多的機會來鍛煉和展示這些能力。雖然小學生的語文素養以及思維能力還不強，但是小學教師不能忽視小學生的自主學習的潛力，要主動積極的去發掘學生的自主學習的潛力。即便是學生的學習水平和能力具有一定的參差，但每一位學生都需要教師的引導，才能更好的開發學習的能力和積極性。教師應該根據學生學習需求的變化和能力水平，相應的更改教學的策略，巧妙運用各種教學方式，來幫助學生攻克難題、掌握新的學習形式。

二、小學中年級語文應用思維導圖的策略

1、教師繪制課文結構相關的思維導圖

任何新事物和新方法的學習都要經歷一個循序漸進的過程。思維導圖通過邏輯圖的方式來梳理知識，能夠鍛煉人的思維、邏輯和記憶能力，但同時它的掌握和繪制也具有一定的難度。對于小學生來說，對思維導圖這一新方式的學習也要經歷一個過程，需要從了解、模仿的階段逐漸過渡到練習的階段，最后才能完全自主的掌握。因而，教師需要先通過自己在教學中對該方式的運用，讓學生接觸和了解新的方式，給學生打個樣。

例如在教學《司馬光》這一課時，教師可以在準備教學教案的時候，繪制出與課文結構相關的思維導圖，例如主要人物、人物特點、故事發生的時間、地點、結局等等，將完整的故事情節簡單的串聯起來，先讓學生了解大概的故事情節，并且引導學生分析人物的性格特點，當學生代入到故事之中，再進入課文的教學中，教學效果將會事半功倍。

2、學生自主繪制生字詞相關的思維導圖

在經過了一個引入和了解的時期，學生會對思維導圖的模式有一定的認知。在此基礎上，教師就可以開始要求學生自主構思和繪制，通過布置比較簡單的任務來提高學生的掌握程度。比如可以要求學生繪制課文生字詞的思維導圖。一方面，可以讓學生加強練習，進一步掌握繪制的技巧;另一方面，繪制生字詞的思維導圖也較為簡易，課前繪制可以了解到由于生字詞可能導致學生不理解的課文內容是什么，從而進行針對性的講解，在完全認識課文字詞和大致理解課文內容的基礎上再展開教學，課后則可以加強對生字詞的記憶和掌握，也方便日后的復習，一舉三得。

例如，在《囊螢夜讀》一文中，存在著很多對小學生來說可能超過學習范圍的字詞，比如“囊螢夜讀”的“囊”、“胤恭勤不倦”的“胤”、等等，以及文言文涉及到翻譯，具有更大的難度，通過思維導圖羅列出生字詞的過程也會提高他們“攻克”這些“難題”的信息，激發自己查詢以及認真學習的動力。

3、引導學生繪制課文內容相關的思維導圖

在最后的階段，教師應當引導學生加深對思維導圖模式的掌握，將其與課文內容更好的結合起來。在經歷了前兩個階段之后，教師在此基礎上，可以要求學生繪制更為復雜和完整的思維導圖，對重點課文重點分析、重點理解，以通過思維導圖的教學模式攻克部分教學難題，幫助學生突破理解的瓶頸。

以《納米技術就在我們身邊》為例，這篇課文主要是介紹納米技術的概念、起源、應用以及影響等，而學生要理解這一概念需要自主的深入思考。所以，在學生已經大致理解了課文內容、解決了生字詞的問題之后，教師就可以引導學生根據課后問題或是要求學生自主總結文章內容，根據自己的理解對課文整體內容進行梳理，加深理解說明文的文章寫作方式和手法。

結語

綜上所述，當前小學語文教學中存在著教學方式單一、忽視培養學生自主能力的問題，影響著學生學習效率的提高。發揮思維導圖模式的優勢，則需要從教師教學以及引導學生繪制生字詞和課文內容相關的思維導圖三個方面入手，從難到易，從模仿到掌握，引導學生逐步掌握繪制思維導圖的要點。

參考文獻

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（廣西南寧市武鳴區城廂鎮大梁小學 530199）