語言接觸視角下的泰國漢語教育使用現狀及其演變調查研究

黎枝發

摘要：隨著中泰兩國經濟文化交流日益密切，漢語教學已在泰國語言教育體系中占據了重要地位。在快速發展的國際經濟、文化環境下，唯有對過去落后的語言教育機制進行改革，才能在不斷交融的社會經濟、文化環境中促進兩國人民友誼的良好發展。本研究通過文獻分析法，對語言接觸視角下的泰國漢語教育現狀展開分析，明確泰國漢語教學問題并提出相應的改良策略。

關鍵詞：語言接觸；泰國；漢語教育

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0159-02

一、語言接觸視角下泰國漢語教育現狀

語言接觸是兩種及以上語言主體直接或間接接觸，從而產生語言使用、結合的現象。可以說，語言接觸是促進泰國漢語傳播的重要原因之一，但語言接觸在促進兩國語言文化交融普及的同時，也會暴露許多語言教學過程中的問題，比方說師資水平不均、師資力量薄弱、教材不統一、教學方式單一等現實問題，甚至還會在語言接觸過程中發生交叉使用、錯誤混用的情況。本文通過對泰國漢語教育情況的研究，有效明確泰國漢語教學過程中的現實問題，通過針對性的策略制定來破解當前漢語在泰國普及的困境。

二、泰國漢語教育發展歷程

（一）取締（1945—1955年）

此階段泰國取消了國內相關的漢語教育機構，采取了“親美排華”政策，境內涉及中國文化教育的學校被施加了多種限制，教學資源嚴重不足。直到這一階段結束，泰國境內共計關閉300余所漢語教學相關學校，尤其是鑾披汶在1948年擔任國務院長時，干預力度最強。

（二）限制（1955—1975年）

此階段泰國境內放松了對漢語文化教學的打擊力度。1955年萬隆會議召開時，周恩來總理針對國人雙重國籍問題發表看法，提出雙重國籍不被中國認可，但并不反對愿意加入泰國國籍的華僑。自此之后，泰國對華教育工作態度逐漸好轉，從過去的被禁止逐漸轉變為限制。隨著中泰兩國的友好建交，漢語文化在泰國的發展政策進一步放寬。

（三）調整（1975—1992年）

此階段泰國逐漸調整漢語教學政策，并于1978年允許國內民辦學校教師開展漢語相關課程教學。1998年，泰國批準中國臺灣可在泰國境內設立漢語服務中心。泰國有關漢語教育政策的放寬，營造了更好的漢語文化發展環境，也間接促成了漢語教育人才的培養。

（四）鼓勵（1992年至今）

1992年以來，泰國自身也渴望國家經濟取得快速發展，加之“中國—東盟自由貿易區”對于精通漢語人才的渴求，華人對于在泰國境內的發展需求誘發了泰國境內的漢語熱潮，漢語也因此取得蓬勃發展。自此泰國境內的漢語教育形式呈現多樣化特點，報紙、電視、網絡、學校等教學形式屢見不鮮。直到20世紀90年代中期，很多華僑加入了移民泰國的隊伍，泰國漢語報紙需求量激增；2005年，泰國設立“漢語電視臺”以契合國內以漢語為母語人群的需求；2006年，泰國率先在東南亞地區創辦了第一所漢語大學，自此漢語教育機構在泰國開枝散葉；2012年，中泰兩國建立了全面戰略合作伙伴關系，漢語教學也被泰國確定為兩國五年戰略合作的重點落實計劃之一；2018年，“一帶一路”倡議進一步推動中泰經濟交融發展，泰國掀起漢語學習熱潮[1]；截至2020年，泰國已先后建立12所孔子學堂以及11個孔子課堂，并擔負著傳承中泰友誼、傳播漢語文化的重擔。

三、語言接觸視角下泰國漢語教育現存問題

（一）師資問題

1.泰籍教師漢語水平有限

泰國教育部門2018年調查顯示，泰國境內公立與私立學校的漢語教師總數在1500余人，其中有33.2%的教師考取漢語教師資格，4.3%的教師獲得HSK證書，另有23.9%的教師沒有獲得任何資格證書。由此可知，大多數泰籍漢語教師接受過正規的漢語學習，但隨著漢語學習熱潮的興起，泰國的漢語學習生數量逐年攀升，漢語教師需求量始終居高不下，加之泰國境內的漢語教師實力參差不齊，高質量漢語教師更是屈指可數，很多開設漢語科目的學校只能不斷降低漢語教師聘用標準。

2.中國籍漢語教師師資力量薄弱

首先，涉足漢語教學的中國籍教師僅很少一部分來自泰語專業，絕大多數漢語教師并沒有良好的泰語基礎，而短時間學習的泰語又無法滿足課程教學的需求；其次，因為泰國漢語教學力量多數是由漢語教師志愿者組成，其中絕大多數是應屆本科或者研究生畢業，缺乏教學經驗，前往泰國教學不乏抱有實習目的，加之文化差異，開展漢語教學更是困難重重，制約了漢語教學的開展。

（二）教學體系問題

1.教材不統一

（1）大陸、臺灣教材混合使用

現階段泰國主要采用兩種漢語教材，分為中國臺灣和大陸教材，臺灣教材以繁體字為主，教學內容也以繁體字為基礎。而大陸教材以簡體字為主，由國家漢辦編寫提供。教材使用的差異導致學生的最終成績、效果有顯著差異。

（2）本土教材缺乏科學性

除中國提供的教材外，泰國也立足本土需求編寫了泰國版教材，盡管本土漢語教師能夠有效結合實際國情，善于抓取泰國學生的學習特點提高效率，但是本土漢語教材對詞句的解釋不如中國教材精準，甚至受長居當地的華僑影響，部分詞句的解釋已不符合現代漢語的應用規范，加之教育大綱以及體系的缺乏也為漢語教學工作的持續開展造成了影響[2]。

2.教學方法單一

近些年，泰國從事漢語教學的教師多為國漢辦派遣輸出為主，但多數缺乏基礎教學經驗，難以將理論轉換為教學內容，只能采用以教師為主導的灌輸式教學。另外，大多數漢語教師的泰語、英語水平一般，甚至泰語零基礎，他們只能將知識點轉化為板書，將泰語釋義寫在下方，學生“照葫蘆畫瓢”抄下來熟記硬背，在掌握基本釋義后教師再教授發音，教學過程呆板機械，嚴重影響了學生學習漢語的興趣[3]。

四、語言接觸視角下對泰國漢語教育的思考

（一）提高漢語教師與志愿者的水平

泰國政府應進一步提高對中國漢辦派遣教師以及志愿者的要求，比如對派遣人員的年齡、教齡、泰語、英語水平、漢語教學水平、教師資格證書、泰國文化理解程度制定標準，而中國漢辦也要提升派遣教師的選拔、培訓要求。可針對以下四方面開展工作：

第一，強化漢語教師與志愿者的泰國文化培訓工作，讓他們在前往泰國開展教學時參與泰語與泰國文化的相關培訓；第二，在選拔漢語教師的過程中，中國漢辦要制定嚴格的考核規則來考核教師及志愿者的漢語水平以及授課能力；第三，規范漢語教師及志愿者的授課行為以及程序，強化其展示中國形象、傳播漢語文化的能力；第四，漢語教師及志愿者要清楚認知自身并非單純地傳播漢語知識，還擔負著強化中泰友誼，溝通兩國文化的使命，因此必須積極參與交往活動，保持同事之間的良好關系等。

（二）優化教學體系

1.強化對漢語教材的編寫

漢語教材工作委員會的工作要立足教材評估、評優等宏觀管理，嚴把教材質量，促使教材的建設、形式、內容共同發展推進，同步強化，確保教學質量穩步提升[4]。泰國院校作為漢語教學的一線單位，每年初要制定完整的年教學計劃，制定教學大綱。新教材更新編寫人員要注意以下幾點：

（1）具備良好的政治素養、思想品質以及較高的思想意識；

（2）精通漢語教學理論，準確洞察漢語教學發展方向；

（3）具備豐富的教學實踐經驗，從事過漢語方面的科研教育活動；

（4）從事漢語教學五年以上，且職稱一般不低于副高職；

（5）具備較高寫作水平與編審能力。

2.豐富教學方法，提高漢語教學趣味性

（1）詞匯方面

通過圖片、視頻、圖畫、肢體語言等形式，幫助學生加深詞匯印象，既活躍了課堂教學氛圍，又增加了學習的趣味性，與傳統“死記硬背”式教學相比更加人性化，更加容易讓學生在豐富的教學環節中理解詞意[5]。

（2）語言方面

強化漢語語法的引導性教學，通過圖片、疑問、舉例子等方式結合問答，以各種知識媒介映射知識，引導學生自主思考，使學生自己給出正確語法或應用實例。在日常教學中也要摒棄傳統枯燥的練習方式，盡量融入趣味性游戲與知識點，讓知識點形象化展示，進而強化漢語學習者的學習興趣。

五、結語

通過對泰國漢語教學現狀以及存在的問題研究，進一步對泰國漢語教學現狀有清晰的認知，并以此為基礎制定針對性的改善策略。另外，“一帶一路”的深入開展也使得當前兩國文化、經濟交融日益密切，泰國對于漢語教學的需求更強于以往，因此在今后泰國漢語教學過程中所產生的問題更要從現實出發，具體問題具體分析，制定有針對性的策略。

參考文獻：

[1]王霜霜，柴閆.“一帶一路”背景下泰國漢語人才培養研究[J].漢字文化，2021（01）：156-159.

[2]尹靜.泰國中學生漢語國際教育現狀分析與反思：以巴真府卡賓維塔亞中學為例[J].課程教育研究，2020（41）：93-94+96.

[3]李定倩，黃燕青，馬云逸.泰國漢語教學現狀及需求研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（05）：92-94.

[4]趙龍（SriwongwanLikhit）.泰國清萊府中學漢語教學的調查與分析[D].河南：鄭州大學，2020.

[5]周婉瑩.泰國華校漢語教學的研究綜述[J].文學教育（上），2020（02）：170-171.

（薦稿人：田春來，廣西大學文學院副院長，教授）（責任編輯：淳潔）