新課程標準下高中地理課堂提問有效性的初探

申磊

摘 要：課堂提問是教師在課堂中常用的方法之一，是提高教學質量的最有效的手段。這不僅刺激學生的興趣，引導學生思維，培養學生的能力，還有利于教師接受反饋，調整課程。教室里提問的模型大致包括“提出設計問題-提出問題-誘導分析-評價總結”四部分。本文將課堂提問作為研究對象，結合《普通高中地理課程標準》（2017年版）的要求，對現實地理教學中存在的主要問題進行分析，進一步研究建立符合新課題要求的地理課堂提問原則和方法。

關鍵詞：新課標;中學地理;課堂提問;有效性

一、研究背景

（一）課堂提問的定義

地理課堂授課過程重點的提問的是以學生為學習主體，通過地理教師對問題情況進行細致的設計，對有啟發性的地理問題進行細致的設計，充分調動學生學習地理的興趣、積極性和創造性的教學手段。教學提問的模型大致包括“設計問題-提出問題-誘導分析-評價總結”四個部分。質量好的教學提問可以促進教學內容、教學目標和教學活動的和諧生成。教學提問應該是內容設計恰當，提問方式巧妙，引導分析得當，評價良好的有機結合和自然發生。

（二）中學地理課堂提問的研究意義

提問是在教學過程中，教師與學生之間經常使用的相互交流方式，連接教師與學生的思考活動的紐帶，是教師的教學手段和教學活動的有機組成部分，也是過去和現在課堂教學得以實施的重要方法。提問在中學地理教室中起著重要的作用。首先，教學活動中使用提問會刺激學生們的興趣;其次，在課堂上提問有利于培養學生的地理思維;第三，上課過程中提問可以鍛煉學生的表現力，全方面培養學生的能力;第四，上課過程中提問有助于增進老師和學生的交流。最后在上課過程中提問，可以活躍課堂的氣氛。

隨著新課程標準的試驗和推廣，學生的學習方式、教師的教學方式、教育內容的表現方式及教師和學生相互作用的方式都發生了嚴重的變革。因此，傳統的教學環節應該給新的教學理念賦予新的內容。但是在目前的地理教學課程中，教師教學中傳統的單一提問方式，或者在課堂上錯誤地使用問題或濫用問題和提問方法上不加推敲，不僅降低了教學效率，還限制了學生的思考和能力的發展。這意味著教師對問題的認識和使用受到傳統教學模式的制約，還在過分強調教科書知識的權威性和絕對性和過分強調教師的權威性。以此為基礎，本文將對提問的原則和方法進行思考，對今后的教育工作將有很大的幫助。

二、新課標對中學地理課堂提問的要求

隨著新課程標準的實驗和推廣，學生的學習方式、教師的教學方式、教育內容的表現方式和教師和學生相互作用的方式都發生了嚴重的變革。因此，傳統的教學問題給新的教學理念賦予了新的內容。

（一）地理課程性質對地理課堂提問的要求

在新的課程標準中，地理課程解釋為“地理學是研究地理環境和人類活動和地理環境相關的科學”。同時，地理專業具有綜合性和地域性兩個顯著特征，地理專業是具有社會學科和自然學科特性的學科，在地理課上貫徹素質教育、環境，教育和可持續發展教育[2]。這對地理教室的提問提出了更高的要求。教師要具有廣博的知識，廣泛搜索資料的能力。而且，在課堂上要認真準備上課，做好準備。尤其是在課堂上提問時，能夠培養和滲透地理核心素養，讓學生對人口、資源、環境問題感興趣，國家培養具有地理思維能力的人才。

（二）新課標基本理念對地理課堂提問的要求

新的課程標準基本理念是學習生活有用的地理、學習對一生發展有用的地理[2]。古人曰：“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”這要求教師在現實的教學中，好好利用有關教學內容的故事、新聞和生活案例進行設問，以引導學生思考，傳授學生方法、技能，實現培養學生核心素養的目的。新課程標準基本理念改變地理學習方式，提倡構建開放式地理課程，要求將現代信息技術引入地理課程。這種理念在課堂提問時，要求教師轉變傳統觀念，認識學生的主體地位，認真研究學生的身心發展規律，運用各種現代技術手段，構建開放的地理課堂。使學生充分參與學習，發現、分析問題、解決問題。

（三）新課標實施建議對地理課堂提問的要求

新課程標準的的實施要求教師選擇多種教學方式和方法，積極開發課程資源，培養學生的創造力和實踐能力。這是我們教師本身就應該具有創意性的意識，抓住學生們的興奮點，多方面使用各種方法。同時要充分結合自己的經驗，挖掘教育內容，將一些教育內容轉化為探究問題，刺激學生的主觀能動性。充分發揮地理綜合性，巧妙結合其他學科，培養學生思維方式的廣度和靈活性！

三、構建新型課堂提問的原則和方法

為了更好地實現新一輪教育教學改革的目標，本文結合核心素養和課程標準的要求以及現實中學地理教學活動過程中關于提問的相關問題，提出了以下相應的原則和方法。

（一）問題設計應遵循的原則和方法

1.目的性原則

目的性原則就是在課堂上對學生進行提問、評價和教授，體現學生的主體位置和啟發式教學的四個基本作用。問題首先要符合地理課程標準的要求。設計問題要有明確的出發點和正確的目的性。要創造學習知識、發展智慧、培養思想觀念的情境。

其次，教師設計的問題要掌握章節內容的重點、難點和問題之間的內在關系和因果關系緊密聯系起來，學生的思考才能順暢。通過有目標的課堂提問，讓學生有強烈的目標意識和明確的思考方向，可以避免學習的任意性、盲目性，促進高中階段學生思考能力的發展。

2.適宜性原則

提問的可行性包括“適當的量”和“適當的程度”。“量”是指提問的內容容量。問題太大或過于瑣碎，引起不了學生的思考興趣。信息量的界限要根據章節的具體內容需求來定。“度”是問題的角度、難度和密度。只有教師在設計角度新穎，能夠激發學生建構起知識之間聯系的問題才是有效的。問題的難度適當，最好處在學生的最近發展區，學生才能在回答問題的過程中產生獲得感，避免思考方式的惰性和僵化。另外，教師設定的問題要有密度。在緊張的高潮之后，可以暫時停止，整理學生輸入的信息。這有利于大腦皮質的有效儲存，問題太多，要防止學生消化不良。

3.新穎性原則

興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力。蘇霍林斯基說：“如果老師不努力讓學生們提高情緒和智力上的心情，那么這種知識只能給以冷淡的態度不動感情的精神勞動帶來疲勞。”因此，問題設計必須從吸引學生的興趣。

生活化的設問，如提出與學生的生活經驗相矛盾或與現有知識儲備相矛盾的地理現象，導致學生認知結構上的不平衡。一個人一年有兩次生日嗎？如果有的話會是什么樣子呢？在青藏地區學習，青藏高原全年太陽輻射總量最多的地區，為什么這個地區氣溫不高？一天中太陽高度最大的時刻是正午，那一天中氣溫最高的時刻又是什么時候呢？通過提問，在學生的頭腦中形成一個懸念，激發好奇心，刺激學生的學習興趣。

通過描述活動場景來提問。例如在人教版普通高中地理必修一（2019）“大氣的熱力環流”授課中，有一位教師在幫助學生消除氣壓、等壓線、等壓面等知識障礙后，讓學生回憶暢想吃火鍋的情景，吃火鍋時候熱氣噴發的方向，然后設問吃完火鍋為什么頭部和衣服上會有“火鍋味”？在學生們的討論基礎上，教師們在黑板上板書了氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻沉降、氣壓等。然后讓學生們通過相互合作，根據黑板上的概念，將“吃火鍋”過程中周圍的氣流垂直和水平運動圖畫了。結合熱力環流原理，讓學生復述如城市風等問題讓學生可以類推。

（二）提問方式的原則

1.多樣性原則

多樣性原則是針對傳統提問方式的單一性。也就是說，從理解、應用、分析、綜合、評價、決定等不同的認知角度提出問題。例如，如果學生們知道了什么，就問他們為什么。學生在學習新概念、新的原理、特征等內容后，設計變式讓學生用所學的知識來判斷和比較分析。學習完分部知識后，提出綜合性問題，讓學生認識整體特征。分析了大量的地理事實資料后，讓學生用簡單的語言概括了地理特征、地理規律等，形成綜合能力。

另外，還可以改變提問的行為，實現多樣性。例如，相同的問題采取不同的提問形式。如傳統的原座位上站起來回答，在黑板上演算，在講臺上講解，通過投影反饋等。亦可以通過閱讀文本、查詢地圖冊、提供圖表、文字資料讓學生回答、討論等進而形成能力。

2.開放性原則

營造開放的教學氛圍，實現思維的發散性。教師要把課程建設成開放的課程，營造活躍的教學氛圍，引導學生提出問題，培養學生的思考和創新意識。通過轉換角色，讓學生感受教師角色，營造新的教學氛圍。例如，在進行區域地理的教學過程中可以向學生征求學生希望了解的內容。比如在涉及東南亞區域認知的過程中設置“日本將馬六甲海峽稱為海上生命線，新加坡也非常重視這條水上通道”，向學生公開討論。在不定答案的情況下分析問題。也可以設計一些社會熱點事件讓部分學生抽象問題，讓另一部分學生參考書籍、報紙、雜志等回答問題。這種通過學生設問學生回答的形式促進學生收集信息、整理信息組織語言表達的能力。

結束語

課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上提出的問題，必須是課堂教學內容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，要使學生產生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。這就要求教師在實踐教學中，從提問的內容，形式，時機，對象等各方面多加揣摩，課后再對提問過程中的師生互動效果進行回顧性分析以尋找改進之處。惟有這樣才能不斷提高課堂提問的質量，達到促進教學的預定目的。

總之問無定法，教師在教學時要結合學生的實際情況見機行事，多法并用，講求藝術性，重視策略性，就能充分發揮教師的主導性和學生的主體性作用，做到事半功倍。

參考文獻

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