微課在高中生物教學中的應用思考

摘 要：課程的表現形式已經不再像過去那樣僅僅局限于課堂教學，多媒體技術催生了創新的教學形式，微課就是時代發展下的產物。高中生物教學是高中教學中的重要組成部分，高中生物傳統課堂以知識灌輸為主，很難吸引學生的興趣，微課的出現為高中生物教學注入了活力。本文就微課的特點以及應用的優勢進行了分析，并且深刻的探討了微課在高中生物教學的應用。

關鍵詞：微課;高中生物;教學應用

進入二十一世紀，在科技的進步之下課堂教學出現許多新的教學方式，微課的出現不但適應了時代和科技的發展，也為提高高中生物教學質量提供了保障。計算機技術的不斷改進是微課得以應用的前提條件，微課使得課程資源得以很好的整合以及便于課程資料的搜集。微課的主要表現形式是視頻，通過時間較短的視頻來勾起學生的學習興趣，主要內容是教師對于某個教學重難點的講解，可以讓同學們更好的有針對性的學習。微課具有傳統教學模式沒有的優點，它時間短效率高，同時又更能夠提高教學質量，值得各個學校在課堂中推廣。高中生物在性質上是文理兼具的，既有文科課程的繁多文字又有理科的理解難度，如果學生理解深刻對于學生的培養可謂是受益匪淺。微課和生物教學的相結合，是提升教學效果的有利手段，本文通過分析微課的特點和好處以及微課在生物教學中的應用，希望能夠推進高中教學的進步。

一、微課的特點

微課與傳統課堂模式有所不同，具有時間短、重點突出的特點，在過去課堂教學的基礎上加入了有時代特征的新模式，微課的融入使得高中生物課堂教學質量有了很大的提高。

（一）時間較短

微課之所以會較微課，微字就已經說明它的一個重要特點，內容比較精簡突出教學重難點，作為視頻出現時視頻時長不超過10分鐘。短小又精簡的視頻在課堂上播出，不但可以吸引學生注意力和學習熱情、不過多占用課堂時間，也方便了學生在課后進行自己學習，學習時也更加有針對性。

（二）內容具有針對性

教師在制作微課視頻時，一般都是針對某個知識點或者是教學過程中的重難點，在課堂上講解某個具體考點時進行播放，學生在課后遇到不懂的問題也可以針對性的進行復習，微課也表現為某節課的課前預習或者是課后總結等形式。

（三）具有趣味性

微課的制作者不僅局限于教師自身也可以是學生，兩者都是課堂的主體，在制作微課時能夠提升教學質量。微課由于時間較短，因此內容也比較精簡，趣味性較強。采取的制作風格是學生感興趣的風格，例如在講解高中生物中關于遺傳與基因這一節時，可以播放帶有趣味配音的視頻，讓同學們在愉快的氛圍中學習基因相關知識。

（四）反饋比較及時

為了不過多占用寶貴的課堂時間，微課的時間都相對來說比較短，這讓教師得到自己的教學反饋更加及時了，不必像過去一樣時間冗長的一節課后才能夠得知自己的教學評價。及時的信息反饋可以讓教師及時改進自己教學中的不足之處，加以改善就能夠有效提升教學質量。

二、在高中生物教學中融入微課的重要性

（一）提升學生自主學習能力

由于微課視頻的時間較短，不僅在課堂上節約時間而且在課后學生復習時也比較方便。學生在課后進行自主學習時，微課的出現就可以促進學生解決某個難以理解的知識點。時間短的優勢也能夠讓學生在課后自主復習時進行多遍播放，具有針對性的知識點在反復觀看后的理解會十分深刻。例如，在講解胚的形成這一講時，可以將受精卵-卵裂-囊胚等過程進行有序播放，在較短時間內加深學生的記憶。微課的制作風格是緊跟學生喜好不斷變化的，因此它能夠引起學生的學習熱情，學生樂于在課后積極主動進行學習，在遇到無法獨立解決的問題時更愿意和教師進行溝通，不僅師生關系和諧發展，并且對于高中生物教學的質量也有很大提高。

（二）加深學生對于生物學科的理解

高中生物的教學模式在過去通常是教師講學生聽，學生對于生物學科并沒有很深的理解，只是出于應試教育的理念而進行學習。高中階段的生物學習通常比較抽象、難以理解，但是微課的融入就可以改變這種情況，微課讓高中生物課堂變得生動有趣以及更加直觀的展示在學生面前，讓同學們改變對于生物這門學科的刻板印象，激起學習的熱情。教師可以利用現有的教學設備，通過自己的多媒體操作能力在課堂上展示出具有創新魅力的生物教學，例如在講解血細胞這一課時，可以通過有趣的圖片和具有銜接性的教學內容來直觀的進行教學。不僅加深學生對于知識點的理解，也有利于培養學生的創新能力和思維能力。

（三）活躍了高中生物課堂的氛圍

在過去的高中教學中，教師具有繁重的教學任務，學生也有很多學習壓力，因此課堂氛圍通常比較沉悶，師生互動較少，沒有良好的課堂氛圍。素質教育下，過去那種灌輸式教學應該摒棄，取而代之應該推崇的是平等、和諧的師生關系以及課堂上師生互動要有效并且多次。但微課的出現有效改變了過去的狀況，微課的趣味性可以在課堂上有效調動課堂氛圍，師生關系更加和諧，讓學生在遇到困難時更加愿意去尋求老師的幫助。例如，教師在講解染色體這一節時，可以進行分組，按照小組的個數播放對應數量的微課，每個小組找到對應的微課視頻，在觀看視頻后向其他小組分享自己的成果。在遇到難題時，教師要及時去引導解決。可見微課不僅活躍課堂氛圍，也有效提高了教學質量。

（四）激發學生對于生物學科的熱情

現在的時代是一個科技充斥著的互聯網信息化社會，人們對于生活各方面的需求也逐漸多樣化，不再局限于像過去一樣的某一種模式。過去的高中生物教學，通常都是教師占據主導地位，通過板書或者照本宣科的進行講解，針對重難點反復講解，使得課堂氛圍枯燥無味，無法激起學生的學習熱情。微課的出現改變了此種情況，微課作為一種創新的教學模式，如果在課堂上應用得當，能夠有效激發提高學生學習生物的自主性。例如，教師可以制作這樣一個視頻短在課堂上播放，把蛋白質和糖類的有哪些不同進行明顯區分，講這些內容編輯在一起，在播放后提問學生剛剛看過的內容，請學生在小組討論后來回答兩者區別的問題。根據學生的回答，教師進行具體合理的評價，評價要以肯定式評價為主，激發學生學習自信心和熱情。

三、高中生物教學中應用微課的要求

（一）要突出重點難點

微課之所以出現就是為了解決學生在學習高中生物中遇到的難題，讓學生更好的理解所學知識。所以教師在制作微課視頻時，就要突出需要講解的重點，這樣在教學中才能夠直指要害，解決重難點難以理解的情況。微課的制作不僅僅局限于課堂之上，也可以制作為課前預習、課后復習等視頻。在課前，教師可以先引導學生進行課前預習，同時讓同學們將不懂的問題說出來，票數較高的問題制作成微課視頻來進行專題講解。也可以在課后征集同學們在課堂上沒有理解的內容，針對這些內容制作成疑難問題微課視頻，在下節課的開始階段進行播放，解決學生們的問題。例如，同學們在學習了細菌的分類這節課后，對于各種分類不夠明確，這時教師就可以根據搜集到的問題專門制作一個關于細菌分類的微課視頻。因此只有微課視頻突出重難點，才能夠更好的發揮微課的作用。

（二）微課使用和時長要恰當

微課的使用要根據實際情況來定，不能盲目一刀切的統統采用微課進行教學。傳統的教學和微課教學各有所長，教師要在課堂上實現兩者的優勢相結合。針對課堂上講學過程中同學們難以理解或者教學重點，教師可以通過微課來解決，對于需要采取傳統教學模式的內容要采用講授模式。

微課的時長要控制在10分鐘以內，時間過長不僅會浪費課堂時間而且會分散學生的注意力導致學生分心，降低教學質量，較短的時間可以極致發揮微課的作用。

（三）微課內容要容易理解

高中生的學習任務較為繁重，因此微課在制作時不僅時間要短并且內容要讓學生容易理解。書本上的生物知識較為抽象理解，微課的作用就是要在短時間內讓同學們對于某個知識點理解更加深刻。

四、高中生物教學中應用微課的措施

（一）課前預習時應用

微課的使用不僅局限于課堂之上，教師可以制作成預習視頻供學生在課前進行學習，課前微課預習不受時間和地點的限制，學生可以隨時進行預習，對于之后課堂所講內容有所了解打下基礎。例如，在講解CO2的作用時，可以播放這樣一個視頻，一個容器里放入澄清的石灰水，再放入CO2，這時就可以看見澄清的石灰水變得渾濁了。另外一個容器放入臭麝香草酚藍水，同樣加入CO2，這時臭麝香草酚藍水的顏色就會由藍色變成綠色在變成黃色。這時同學們可以看到根據石灰水的渾濁程度臭麝香草酚藍水變成黃色的時間長短會有不同，可以檢測酵母菌培養CO2的情況。通過顏色的變化吸引同學們的興趣，讓同學們的在課前進行積極預習。

（二）課堂上進行學習

微課使用的主要場所是課堂教學過程中，在課堂上教師可以針對教學重難點制作微課視頻有針對性的進行講解，加強師生的互動讓課堂氛圍變得活躍，讓學生通過有針對性的講解對某個知識點有更加生動的了解，提升高中生物教學的效率。例如，教師在講解葉綠素的提取和分離這一課時，就可以在同學們進行實驗時播放一個時間在五分鐘左右的視頻，先告訴同學們此次實驗的目的是為了用過濾的方法去提取葉綠素中的色素和使用紙層析法提取分離到的色素。在整個實驗中的步驟一一進行詳細的慢播放，用無水乙醇來提取色素，再用層析液來分離色素，對于注意事項也要通過微課視頻來一一提醒同學們注意。這樣同學們在課堂上進行實驗時，就能夠更加熟悉整個過程，提升實驗正確率。

（三）課后進行復習

微課與過去的傳統課堂教學不同，傳統的教學在下課后如果學生有疑問，教師無法給予及時的解答，但是微課的出現讓學生再有疑難問題時可以反復觀看相對應知識點的微課視頻。也可以制作微課的內容中加入一些具有針對性的試題，讓學生課后進行自我測試，教師也可獲取課堂教學的反饋，以便改進教學方式，測驗學生對于教學知識點的掌握。例如，在學習過細胞膜的作用這一節后，教師可以制作一個對于細胞膜功能的總結視頻，將三點功能“細胞與外界環境隔開、控制物質進出細胞、進行細胞間的信息交流”融入微課視頻，在視頻中將此三點制作成一個多選題，使得同學們在課后復習時可以對這個知識點進行反復的記憶，不必像過去一樣當天不會的東西拖到第二天，學生會喪失對于疑難點的求知欲。

結束語

微課作為一種隨科技發展而出現的多媒體教學模式，給傳統的高中生物教學帶來了創新發展，對于教學質量的提高起到了重要作用。微課豐富了課程資源。同時又和傳統教學相輔相成。不僅提升了學生學習興趣，又能夠有效突出重難點提高教學效果。但是目前微課的使用還存在一些需要改進的情況，可采取相關措施加以完善。

參考文獻

[1]周曉梅.微課程在高中生物教學中的設計與應用研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]上官柳.高中信息技術選修模塊微課程的設計與應用研究[D].杭州：浙江師范大學，2014.

[3]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學中的應用[J].教學研究，2015，（35）：201.

作者簡介：劉海霞（1982年1月），女，漢，甘肅敦煌，本科，一級教師，酒泉市第一中學，研究方向：高中生物教學。

課題名稱：生物學教學中培養學生創造力的實踐研究---以高中生物學實驗和項目式實踐活動為例

課題項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題。課題編號：GS[2020]GHB2179