關于高中數學“微型課題”教學模式的思考

吳鵬

摘 要：高中階段是一個學生能否真正的步入大學，接受我國教育體系中最高階段的學習，起著最為關鍵的時期。因而無論是作為高中階段學生的家長還是教師都肩負著巨大的壓力。在家作為高中學生的家長需要注重對學生各方面健康的關注，從飲食上的均衡搭配到穿衣上的適時增減，都是十分注意的。畢竟一旦學生的身體上出現了任何問題，都會導致這一階段的學習落后于其他學生。而作為高中教師，則是需要注重如何對各門學科的知識進行講解，如何才能夠更加的吸引學生學習的興趣，以至于讓學生愿意花費精力去學，而不是為了某些課程的學習去放棄其他學科的學習。而高中數學，或許有時候對于高中的學生而言，就是一種耗時耗力最后可能還會得不償失的學科，從而最終導致學生喪失對這門學科的興趣。

關鍵詞：生本理念;小組討論;微型課題

引言：高中階段的學生，面臨著學習生涯中最為關鍵的一個時期，是自己能否順利進入大學接受更高水平教育的關鍵，也是自己能否完成父母親人對自己殷切期望的關鍵。無論是生理上的壓力還是心理上的壓力，都是過去的十幾年里壓力最大的一個時期。而高中數學，作為高中階段三門主課里，難度最大最難以理解的一門的學科，對于學生而言同樣也是造成學習壓力的重要因素。因而作為高中數學教師，必須清楚的認識到自己所教授的這門學科的特性，從而利用多種教學方式使得學生能夠對于數學的學習，更加的感興趣，而不是一味的排斥。微型課題的靈活運用，就是一種比較好的教學方法與手段。

一、關于微型課題的概述

對于微型課題這個新型名詞，首先作為教師必須明確它的實際意義，只有在充分理解的基礎上才能夠正確把握這種新型教學方式帶來的實際效果。微型課題的提出的時代背景是在我國的課程改革步伐不斷深入的前提之下，越來越多的人將目光放在了我國教育事業的發展之上，對自己孩子的學習這件事投入的精力物力不斷增多。因而為了更好地提高教師在課堂上進行實際教學的效率，讓學生能夠更好的理解關于這門學科的各種知識，一種新型的教學方式——微型課題誕生了。

微型課題，相較于以往的教學方式而言，更具有獨特性，主要體現在以下幾個方面：首先在課題的選擇上，更加注重對教學細節的把握，意味著而不再只是將目光集中于班級教學的整體效果，而是見微知著。因而微型課題在開展上，更加注重學生在教學過程中的個性化發揮。其次對于課題的研究時間研究方式的把握上，更加的靈活方面[1]。不再是像以往對于大型課題研究一樣，必須匯聚各方專家學者才能夠開始研究探討。微型課題的研究參與人員，可以是單獨的個人，也可以是一個小團體，而對于團體成員的選擇上也不再苛刻，研究時間的把握上也更加的靈活，最長不會超過一年，最短幾個月之內就可以完成對于課題的研究。最后對于課題的研究時效性方面也更加的注重，避免了不必要的教學研究的資源浪費，使得課題研究的結果能夠切實的運用到日常的教學過程中，而不僅僅只是紙上談兵的效果。

而將微型課題運用于高中階段的數學教學，則是對于高中數學教師教學能力的一種考驗，也是我國教育事業不斷發展，教育體系日益完善，教學水平不斷提高的要求。

二、開展微型課題教學的有效策略

（一）創設問題情境，激發學生的學習興趣

對于高中階段的學生而言，過去幾年的數學學習，僅僅只是揭開數學這個奇妙世界的冰山一角，過去幾年對于數學的認知，也僅僅只是處于對數學的萌芽階段。而高中階段的數學，不僅是對過去幾年數學知識的總結歸納，更是對那幾年過于零散的數學知識的升華與深入發展。因而對于高中階段的學生而言，他們在這一時期接受的數學知識是相較于以往更加復雜的，對于他們的學習來說，無論是在對數學知識的吸收理解上還是對于數學知識的運用上，都提出了更高的要求[2]。因而處在高中階段的學生，在數學這門學科的學習上，成績往往存在著兩極分化的現象。一部分學生覺得數學的學習，過于的枯燥乏味，上課聽不懂，下課不會算，考試只能靠運氣，最終數學成為了高中階段最難以攻克的一座大山。而另一部分學生，由于過去幾年的數學學習過程中打下了堅實的基礎，因而在高中階段的數學學習上，也就更加的輕松高效，往往那些在其他學生看來無法理解的數學問題，對他們而言只需要稍微動一下腦，就可以迎刃而解。

如何激發這一階段學生對于數學學習的興趣，使得他們在數學學習的過程中更加的積極主動，而不再只是如同聽天書一般的昏昏欲睡。這是對于高中數學教師的一種考驗。

例如在學習《直線、平面、簡單幾何體》這一節時，由于這一章節的數學知識過于的抽象，因而大部分學生無法真正的跟隨教師的上課節奏去吸收這部分知識，課后在解決這類問題時，也就更加的感到困難。那么作為數學教師在進行這一節知識的講授時，就可以靈活利用問題情境的創設，讓學生帶著問題去自主學習。首先在課程正式開始講授之前，讓學生先仔細觀察教室里的墻面，樓板，以及柱子等等，這些物體的連接方式，是否存在著某些共性的地方。這樣一來，就可以讓學生在最開始進行這一節知識系統性學習的時候，對其充滿興趣，渴望在接下來的學習過程中，能夠運用自己的所學知識去解釋這些物體連接方式上的共性。然后在進行課程的講授過程中，將學生進行分組，五人為一小組，通過小組討論的方式，更加的集思廣益，使得每個學生都參與到這部分知識的學習過程中。最后每個小組派出一個代表，進行小組成員討論結果的歸納總結。教師在這其中只需要扮演好學生學習過程中的引導者，適時的將學生的發言進行歸納總結。在之后對于“點面垂直”以及“面面垂直”這部分知識的講解也就更加的順理成章[3]。

問題情境的創設，使得每個學生都能夠參與到學習新知識的過程中，這是微型課題運用過程中的一種常用方式。通過這種方式，可以極大的發揮學生的學習積極性以及學習興趣，使得學生真正的成為課堂學習過程中的主體，而不再是像以往那樣被動的接受知識的灌輸。

（二）借助已有的教學資源，加以補充深化

對于數學這門學科的學習，由于其自身存在的學科特性，相較于其他學科的學習而言，前后知識的銜接更加的緊密，對于知識的總結歸納也就更加的系統。可能學生剛剛學完第一章節的《函數》，到了下一章節的《指數與指數函數》的學習過程中，就能夠做到學以致用的效果。因而作為高中數學教師而言，注重對于以往數學知識的靈活歸納總結，并且適時的加以補充，為下一階段的數學知識學習創設一個良好的開端，也是至關重要的[4]。

例如在學習《函數》這一部分時，課后的練習題，在幫助學生對這部分知識加以鞏固的同時，也是對教師這一部分知識教學成果的一種檢驗。但最重要的是這些例題，如何靈活的運用，將其接下來的另外幾種函數知識結合起來，這樣一來教師就可以利用對函數例題的講解，自然而然的過渡到《指數與指數函數》這一部分數學知識的教學。并且同樣可以利用分組討論這種課堂互動模式，讓學生先自主討論，共同探討解題思路，到最后在由教師進行歸納總結[5]。

對于微型課題的利用，可謂在教學的過程中十分普遍，但對于教師而言，能否抓住這一個機遇則是一種考驗。這既是對于已有教學資源的靈活運用，也是對于教師職業能力的一種檢驗。

三、運用微型課題進行教學的實際意義

（一）激發學生學習的積極性，增添數學學習的魅力

高中階段的學生，相較于任何一個階段的學生而言，無論是剛剛進入小學的學生還是步入大學的學生，在學習上付出的精力與時間也是最多的。每天連續至少八個小時以上的高強度學習，對于學生而言，都是一種生理上心理上的考驗。一旦某些學生無法承擔這部分壓力，沒有辦法去排解這部分學習壓力，就會導致一些無法挽回的后果。但高中數學，相較于高中階段的其他幾門課而言，在學習的難度上以及學生付出的學習時間上，相較于另外兩門主課——語文和英語而言，都是最復雜的。一道數學問題可能會讓部分學生花費半個小時甚至一個小時以上的時間去思考解決方案[6]。長此以往下去，只會更加的挫傷這部分數學困難學生的學習積極性，寧愿去選擇文科，背誦那些枯燥無味的政治歷史，也不愿意學習相較于文科數學而言，更難的理科數學。而一旦選擇文科，對于一個學生而言則是會影響一生工作學習發展的關鍵，畢竟我國對于理科性人才的重視度上是遠遠高于文科性人才的。因而靈活的運用微型課題，使得學生能夠重新拾起對于數學的興趣，注重到學生在數學學習過程中的各方面需求，才是最關鍵的。

（二）提高了教師的專業素養，檢驗教師的教學能力

微型課題，在教學過程中的利用率之所以不高，主要是由于教師無法把握好微型課題設定的時機，這種時機的出現，有時候源于教師先前教學的有意引導，更多的時候是對于教學過程中的突發事件的靈活把握。就如利用已有的函數課后例題，引入到下一階段的指數函數學習。這種類型的微型課題，需要教師提前掌握好這部分函數知識的解析，并且對于函數與指數函數之間的聯系與共同點，都要靈活把握。這是對于一個高中數學教師學科教學能力的一種考驗。

因而對于微型課題的利用，前提就是教師能夠對自己所負責的這門學科的知識達到爛熟于心的地步，進而達到對學科知識的各部分共同點能夠加以歸納總結，從而在進行教學的過程中，無論是哪一部分的學科知識，都能夠做到知識遷移的效果。而且在運用微型課題進行教學的過程中，對于轉變教師以往的教學理念具有一定的促進作用。讓教師更加的明確自己在教學過程中的引導者角色，而不再是一節課的主導者，不再是一個人的獨角戲，而是學生共同參與探討的過程。這對于教師而言，也是為了更好地適應我國課程改革的目標的表現。

結束語

對于微型課題，作為教師需要明確的一個關鍵點，就是對于學生以及自身角色的靈活定位，將我國課程改革過程中提出的生本理念真正的落實到實際的教學上，而不僅僅只是一個口號。在微型課題上，如何激發學生學習的興趣，使得每一個學生真正的參與到數學這門學科的學習過程中，而不只是單純的坐在講臺下聽著教師的講授，這是微型課題研究，需要達到的一個重要目的。本文重點就是介紹一些切實可行的微型課題開展的建議，從而幫助數學教師在今后的教學過程中更好地達成教學目標。使得數學課堂更加的愉悅高效。

參考文獻

[1]唐咸勝、高國圣.關于高中數學分層教學模式的思考[J].好家長，2018，000（026）：70-72.

[2]陳先云.基于小學高年段數學開放式教學模式的探究與思考關鍵分析[J].中外交流，2019，026（013）：193.

[3]紀微微.關于高中數學探究式教學策略的幾點思考[J].新課程研究：下旬，2018，000（007）：59-60.

[4]陳傳意.高中數學主體性教學方式的思考與探索[J].讀與寫（教師），2018，000（001）：148-148.

[5]劉洋.關于“問題引領式”數學課堂教學模式的思考[J].讀天下（綜合），2019（12）：117-117.

[6]王偉.有關高中數學微型探究教學的思考[J].中學課程輔導：教師通訊，2018，000（004）：P.33-33.