高中英語詞匯教學中“思維導圖”的應用策略研究

摘 要：“思維導圖”，利用中心詞、關鍵詞、線段、圖案等，將原本復雜抽象的英語詞匯知識直觀、形象地體現出來，提高了學生的記憶效果和學習興趣，現已逐漸發展成為一種詞匯教學必不可少的教學方式。本文基于高中英語詞匯教學的基本現狀，分析了“思維導圖”對高中英語詞匯教學的重要作用，并從貫徹“思維導圖”的繪制原則、采用正確的繪制方式、挖掘其在詞匯教學中的適應性等方面，對高中英語詞匯教學中“思維導圖”的應用策略進行了研究。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;思維導圖;應用策略

高中英語詞匯，是高中英語教學的基礎。有人將英語的學習比喻為“建筑樓房”，而英語詞匯就是英語學習這棟大樓的根基。根基不穩，則大樓就不堅固，容易坍塌。由此可見開展英語詞匯教學的重要性。當前，雖然高中教師對詞匯教學的重視程度不斷提高，但是具體到英語詞匯教學中仍然存在諸多問題與不足。

一、高中英語詞匯教學及其基本現狀

（一）高中英語詞匯教學

高中英語詞匯教學的內容十分廣泛，也是令老師和學生頭疼的問題。具體到英語教學實踐中，詞匯教學包括發音、詞義和語法等諸多內容。簡單來說，“高中英語詞匯教學”就是對涉及到英語單詞詞義、搭配用法、詞綴、性質等相關內容的教育教學。

（二）高中英語詞匯教學的基本現狀

英語詞匯教學存在的主要問題主要表現在：一是高中生英語學習基礎高低不一，詞匯掌握狀況參差不齊。有的學生基礎好，有的學生基礎差。在教學過程中容易出現，部分學生認為太簡單，部分學生覺得難度大的現象，比較嚴重地影響了班級教學進度。二是很多學生對英語單詞的“音、形、譯”無法做到同步對應。一般來說，學習英語單詞要遵循四個基本步驟：其一學習發音，其二學習字形，其三學習發聲與詞形的相互對應，其四進行漢語翻譯。部分高中學生學習單詞音形不能相互對應的問題比較突出。這種問題，會直接影響到學生的聽力考試。而字形與字義不能對應，會直接影響閱讀理解和完形填空答題，也會影響寫作部分。三是學生對英語詞匯學習的興趣不夠。傳統的英語教學中，教師往往要求學生必須要記住單詞，學生只能被動的死記硬背，教師教學的方式方法也比較單一，就是利用發音、書寫、默寫、記憶的直線過程。這種比較枯燥的教學方式，使得學生的學習興趣較低。

二、“思維導圖”對高中英語詞匯教學的重要作用

（一）“思維導圖”的基本概念

“思維導圖”，最早是20世紀70 年代，被譽為“記憶大師”的英國著名學者東尼·博贊提出的學習方式。簡單來說，“思維導圖”，是一種綜合了全腦概念的，以增強思維能力、聯想力和創造力的，用來激發學習者發散思維的學習工具。“思維導圖”極大地促進了思維激發與思維整理的可視化。“思維導圖”包括中心圖、 線條、關鍵詞、圖像、顏色、結構六大要素，其核心內容就是將關鍵詞進行重組，利用知識間的聯系起到穩固記憶的作用。“思維導圖”是基于知識可視化、記憶加工層次以及建構主義理論等提出的。

（二）“思維導圖”對高中英語詞匯教學的重要促進作用

1.“思維導圖”是對高中英語詞匯教學方式的革新

英語詞匯教學的根本目的是要引導學生利用詞匯對理念和意圖進行表達，并結合詞匯對事物進行合理命名、具體描述和闡述。新課程標準下，高中生需要學習的英語教學詞匯量有所增加，學習的信息量不斷加大，涉及到的知識面也在不斷拓寬。這為高中英語教師的詞匯教學帶來了更大的挑戰。傳統的讓學生對單詞進行死記硬背的方式已經無法滿足學生的需要，而單一的教學方法已經不能適應當前的教學形勢。“思維導圖”以一種新的學習理念應運而生，通過探尋詞匯間的關系，建立聯系關系，徹底顛覆了傳統的教學方式。

2.“思維導圖”有利于高中生高效的學習英語詞匯

相比較傳統的抽象知識的教學，“思維導圖”讓英語詞匯變成了可視化的內容。高中英語教師在實際的教學中將詞匯及其涉獵的知識點利用可視化圖表的方式整理、組織和呈現，從而形成了非常完整的知識體系。英語詞匯，表面來看像是由許多沒有實際意義的字母組合起來的，但實際上只要通過深入挖掘就會發現這些組合字母間都存在著一定相關性。實踐證明，有效利用大腦對這些關系進行加工和處理，形成圖表的形式進行表達，對高中學生高效學習詞匯和運用詞匯具有顯著的提升作用。

3.“思維導圖”的新穎性極大提高了學生的興趣

“思維導圖”比較新穎，容易吸引學生的注意力。學生由起初陌生的新鮮感，到應用中有效提高自己的學習效率，提升了學習英語詞匯的自信心，更極大地增強了學習的興趣。思維導圖，不僅實現了課程信息化技術教學，更從根本上改善了學生對正確的詞匯學習的認識。“思維導圖”能夠引導學生在學習過程中進行思維發散，一方面提升了課堂效率，另一方面也有利于培育其英語核心素養。

三、高中英語詞匯教學中“思維導圖”的有效應用路徑

（一）認真貫徹“思維導圖”的繪制原則

高中英語詞匯教學中要高效的繪制“思維導圖”，必須要遵循正確的繪制原則。筆者認為，繪制“思維導圖”要遵循四大基本原則：一是重點突出的原則。無論任何學習的方式方法都要按照中心要點的方式來展開，學習最忌諱的就是“一盤散沙”。突出重點，以“中心概念”為核心是繪制“思維導圖”的必要前提。因此，繪制“思維導圖”應重點突出核心詞匯和由其拓展出來的相關聯的重要詞匯。二是要遵循“清晰直觀”的原則，雖然“思維導圖”具有強烈的發散性，但繪制時必須要注意圖表要清晰直觀地展現相關的關聯知識之間內在的邏輯性。三是充分發揮想象力的原則，在繪制“思維導圖”時要盡可能地激活發散性思維和創造性想象力。只有豐富的想象，才能產生豐富的“思維導圖”。四是繪制“思維導圖”必須要形成鮮明的個人特色。“思維導圖”往往更適用于個人學習，也就是個人依據學習習慣要靈活繪制“思維導圖”。思維無定勢，只要是符合自己學習特點的就是最好的。

（二）采取正確的“思維導圖”的繪制方式

當前，伴隨“思維導圖”的廣泛應用和不斷發展，其繪制形式呈現出明顯的豐富化和多元化的特征。學習者可以利用不同的軟件來繪制思維導圖，在課堂教學中也可以用手繪的方式。手繪的方式具有很多優點：一是相比較電腦軟件繪圖，手繪“思維導圖”形式更加靈活，效率更高。手繪“思維導圖”不受時間、地點、設備的限制，只要有紙筆就可以進行，這種方式更加靈活、便捷和高效。二是“思維導圖”是促進人左腦、右腦共同參與的思維方式，手繪的方式更利于學生全腦思維的激發。總體來說，繪制“思維導圖”主要遵循的步驟有：第一，選擇中心詞匯，由“紙面”中心逐漸向四周擴散和繪制。第二，充分激發大腦的發散性思維，由中心詞匯不斷向有關聯的二級關鍵詞匯進行拓展，并進行可視化地縱向、橫向排序，與此同時最好用統一顏色線條將其連接。第三，繼續發散思維，利用想象力，逐步將二級詞匯進一步拓展出三級詞匯，也可以繼續拓展，建立起與之有關聯的分支。這一步確保讓整個“思維導圖”的內容更加豐富、多樣。第四，學習者對繪制完畢的“思維導圖”進行總結和審查，從整體上把握思維導圖的脈絡和主線，有針對性地進行增加或刪除，同時在線條上加入具有提示作用的標注，方便更直觀、明確地展示出各級詞匯間的關聯性。

（三）充分挖掘“思維導圖”在詞匯教學中的適應性

一般來說，教師在日常英語詞匯教學中可以利用聯系上下文、利用直觀映象、加強詞根（詞綴）等構詞法、對詞匯進行科學分類等方式施教。通過上下文主要是借助語境來加強學生對詞匯具體含義的理解;通過利用動畫、圖片、影像等呈現單詞，可以讓學生更加直觀地學習詞匯的用法，便于學生在構建“思維導圖”中提取有關詞匯;通過加強詞根（詞綴）等構詞法，引導學生學習構詞法知識，可以快速幫助學生擴充詞匯量，并且了解單詞的來源;利用單詞的科學分類，例如同義詞、反義詞、近義詞等，是加強詞匯識記效果的重要手段。“思維導圖”與上述四種記憶方式都可以靈活結合，具有十分廣泛的適應性。

（四）明確核心詞匯的中心地位確保詞匯合理發散

“思維導圖”本質屬于可視化結構，繪制過程就是逐級建立詞匯間聯系的過程。首先，確定中心詞匯，是繪制出內容豐富、邏輯清晰的思維導圖的前提。衡量中心詞匯選擇是否合理的標準是，學生在看到中心詞匯時能否記起各個分支的內容。其次，要不斷建立詞匯的維度，全面延伸記憶的廣度。任何詞匯都是以語義網絡形式存在的。要繪制詞匯“思維導圖”就要通過建立核心話題的多個維度逐步發展各層級的詞匯，通過構建完整的詞匯網絡來強化學生的學習記憶。可以通過正向思維和逆向思維的方式不斷拓展詞匯知識。再次，在形成思維導圖的基本架構后， 要通過審視不斷的進行完善和修正。例如，可以通過查漏補缺詞匯、在合適位置插入圖形、對重點詞匯進行解釋等方式不斷完善的詞匯導圖，更便于學生的記憶和復習。

結束語

高中英語詞匯教學中，教師必須要及時轉變教學觀念，采用正確、合理的“思維導圖”的教學方法。實際教學中，教師要提前設計好“思維導圖”的教學設計方案，并根據學生的差異性，繪制出多種多樣的“思維導圖”。在應用“思維導圖”過程中，教師要及時對詞匯教學的模式和手段方法進行不斷調整和優化，以提高“思維導圖”的應用效果。

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作者簡介：楊儒雅.女，1984.06.28，漢，甘肅省天水市武山縣，中學一級教師，大學本科，學士，武山縣第一高級中學，普通高中英語教學。