高中地理教學中培養學生核心素養的策略分析

車柏林

摘 要：教師想要在高中地理知識教學中培養學生的核心素養，就需要先正視教學中的教學問題，并解決教學問題，之后再開展地理知識教學，以此才能提升教學效率，并達到培養學生核心素養的目的。那么，教師應該如何優化自身的教學手段，才能促進學生核心素養的提升。本文從教學問題、培養策略兩方面入手，分析在高中階段地理教學中培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：高中階段;地理教學;核心素養;培養策略

教師想要在高中地理知識教學中培養學生的核心素養，就需要先重視高中地理知識教學，并觀察地理知識教學的問題，同時，在發現地理知識教學的問題后，針對問題進行思考，并改正，以此才能開展有效的高中地理知識教學。另外，教師想要開展有效的高中地理知識教學，就需要根據教學方式和學生的理解能力，學習能力進行思考，并使用有效的教學方式提升教學效率和學生的學習水平，以此才能開展有效的高中地理知識教學，之后，教師可以以開展高效地理知識教學和提升學生學習水平為目標，制定開展地理知識教學的策略，只要根據策略開展高效的地理知識教學，并使學生學習地理知識的水平提高，就可以達到培養學生核心素養的目的。

一、教學中的主要問題

（一）教學模式單一

教師在開展地理知識教學時，習慣性會使用傳統的教學方式進行教學，以此不僅會使學生失去學習地理知識的興趣[1]。還會使學生失去學習地理知識的積極性，從而會導致學生不愿學習地理知識，并造成學生無法提升地理知識水平的后果。

如果教師持續性的使用傳統的教學方式進行教學，不僅會使學生地理成績下降，還會使學生厭惡學習地理知識，并使學生無法掌握學習地理知識的能力，以此會給學生后續發展造成較大的阻礙。如果教師不改變教學方式，就會使學生失去學習地理知識的能力，以此不僅會使學生的地理成績下降，還會使學生在想要學習時，也無法進行學習，從而會給學生造成較大的心理阻礙，最終會演變成阻礙學生健康發展的后果。

（二）學生無法理解

教師在教導學生理解地理知識時，通常會讓學生自由對所教學的知識進行記憶，以此會使學生無法掌握有效的記憶知識的方式，從而會使學生習慣性地使用死記硬背的方式進行記憶。

如果學生長期使用死記硬背的方式記憶所教學的知識，不僅會使學生失去學習地理知識的興趣，還會使學生無法真正掌握所教學的知識，并使學生努力學習的心情和準備付諸東流，以此不但會使學生無法掌握所教學的知識，還會使學生失去學習地理知識的信心，從而會使學生學習地理知識的能力、理解地理知識的能力、掌握地理知識的能力和高中地理知識教學效率都無法達到提高。

二、培養核心素養策略

（一）開展多樣教學

教師在開展高中地理知識教學時，需要意識到，使用傳統的教學方式開展地理知識教學，不僅無法提升教學效率，還會使學生失去學習地理知識的興趣。因此，教師在開展高中地理知識教學時，需要有意識地設計豐富多樣的教學策略，并以豐富多樣的教學策略開展教學，以此才能提升學生參與教學的興趣，并使學生積極地參與教學，從而才能使學生在輕松愉快的氛圍中掌握并記憶所教學的知識，以此才能為開展高效的高中地理知識教學打下基礎。教師在使用多樣的教學方式進行教學時，不僅可以使用多媒體輔助教學，還可以在教學中，帶領學生使用模仿表演或演講的方式進行教學，以此不僅可以提升教學的氛圍，還可以幫助學生理解教學知識，并掌握教學知識，從而可以為培養學生核心素養打下基礎[2]。

例如：教師在開展《全球氣候變化》知識教學前，可以先根據教學內容選定視頻或圖片，并將視頻或圖片融入教學教材中。教師在開展教學時，可以先使用多媒體向學生展示所選好的視頻或圖片，并讓學生仔細觀看。在學生觀看后，教師可以讓學生說出觀看的感想。在學生說說感想后，教師可以說出自己觀看教材的感想，并以此引入教學。在教導學生了解“全球氣候在不同時期、不同時區的情況”時，教師可以讓學生自主收集資料并學習。教師可以給學生一定的收集資料的時間，并讓學生在時間內可以自由地使用多媒體或書籍等。在一定的時間后，教師可以讓學生分享所收集到的資料，并說明收集資料的方式。在學生分享完后，教師可以讓學生自由進行討論，在一定的討論時間后，教師可以讓學生說出討論結果。在學生說出討論結果后，教師可以引導學生整理討論的結果，并將整理好的結果寫在黑板上。之后，教師可以讓學生根據時區的數量進行分組，并為每一組設定相應的時區，在分好小組后，教師可以向學生講解接下來的活動：“接下來需要按照時期的不同對各個時區進行展示，可以使用模仿當時情景的表演進行展示，可以使用敘事的方式對當時的場景進行展示，還可以使用天氣播報的方式對當時的場景進行展示，當然，也可以使用其他的方式對當時的場景進行展示，只要能夠展示出當時的場景就可以。”，在教師說完后，可以給小組進行準備的時間。在小組準備時，教師可以引導學生根據不同時期的時區的氣候準備裝扮，以此豐富展示的內容。同時，教師也可以指點學生產生展示的想法，并對學生的想法提供幫助。在一定的準備時間后，教師可以按照順序說出時期，并讓小組按照順序進行表演。在表演過后，教師可以對學生的表演進行表揚鼓勵，并讓學生說出所表演的是哪個時期的哪個時區，其有著什么樣的特點。教師使用豐富多樣的教學方式開展高中地理知識教學，不僅可以活躍教學氣氛，提升教學氛圍，還可以幫助學生理解教學內容，并幫助學生記憶教學內容，以此可以為培養學生核心素養打下牢固的基礎。

（二）師生互動探究

教師想要培養學生的核心素養，就需要在開展教學時，增加與學生的互動，并在與學生互動時，引導學生對教學知識進行探究，在學生進行探究時，教師可以使用合作或幫助的方式指點學生進行探究，以此不僅可以增進師生之間的關系，還可以提升學生學習地理知識的能力[3]。教師在根據教學知識創設探究問題時，需要根據學生的學習能力和理解能力來創設教學問題，以此使學生在探究中，不僅可以提升探究能力，還可以提升學習能力，從而可以為開展高效高中地理知識教學打下基礎。

例如：教師在教導學生學習《大規模的海水運動》時，可以帶領學生到多媒體教室進行學習。教師在講解“表層洋流的分布規律”時，可以先根據表層洋流的分布規律向學生進行提問，并讓學生通過討論或自主探究的方式探究問題。教師在學生探究問題時，可以走下講臺觀察學生的討論過程，和探究過程，并對學生的探究進行指導。教師可以讓有疑問或無法進行探究的學生舉手，接著，教師可以去學生那使用提問的方式引導學生進行下一步探究，以此不僅可以鍛煉學生的思考能力，還可以提升學生的探究能力。在學生結束自主探究后，教師可以通過提問的方式引導學生將探究結果講述出來。在學生講述了探究結果后，教師可以點名讓學生說明探究過程，并在學生說明探究過程后，向學生說明更方便有效的探究方式。在學生理解表層洋流的分布規律知識后，教師可以為學生分組，并對分組學生制定不同的任務。在分好組后，教師可以為各個小組制定一個繪制大西洋或太平洋或北印度洋等的表面洋流的分布規律，在為小組分好繪制目標后，教師可以讓小組進行討論，并在電腦上繪制出相應的圖畫。在快要下課時，教師可以讓小組停手，并查看小組所制作的圖畫，并按照順序展示各個小組所繪制的圖畫，在展示圖畫時，可以讓該小組說明所繪制的情況和過程，在小組說明后，教師可以對小組的成果進行評價，并補充解說。教師使用師生互動、學生與學生互動的方式進行探究教學，不但可以提升學生的探究能力和合作能力，還可以幫助學生掌握本課的教學知識，并加深對本課知識的記憶，以此可以為開展高效高中地理知識教學打下基礎。

（三）進行實踐教學

教師在教導學生學習高中地理知識時，需要有意識地帶領學生進行實踐，以此開展實踐教學。教師以實踐教學開展高中地理知識教學，不僅可以幫助學生掌握教學知識，還可以幫助學生提升實踐能力。當然，教師開展高中地理實踐教學的最終目的是，使學生在實踐過程中，能夠合理地運用所教學的知識，并使學生能夠提升自主學習地理知識的能力，以此可以達到培養學生核心素養的目的[4]。

例如：教師在教學“地形地貌、人文氣候”后，可以以其開展實踐教學。教師可以先帶領學生了解本地的地形地貌，以及本地的人文氣候，再引導學生將所了解的地形地貌和人文氣候相聯系。之后，教師再選擇附近的地點，帶領學生開展實踐教學。教師在帶領學生開展實踐教學時，可以先讓學生使用自己的方式了解該地的地形地貌，在學生了解該地的地形地貌后，教師可以對其進行提問，以此使學生在回答時，能夠加深實踐出的地形地貌的印象。之后，教師可以讓學生使用所教學的實踐方式，了解該地的人文氣候。教師在學生進行實踐了解時，可以不打擾學生實踐，并對學生進行鼓勵，以此增加學生實踐的自信心，并使學生能夠自主完成實踐。在學生進行一定的實踐了解后，教師可以讓學生討論實踐的成果，在一定的討論后，教師可以讓學生說出實踐的結論，教師在學生說出結論后，可以先對學生進行表揚，之后再對學生沒有了解到的地方進行提問，以此提升學生實踐的能力。最后，教師再讓學生說明實踐的過程，以及實踐中遇到的困難和解決方案。教師以實踐的方式開展高中地理知識教學，不但可以提升學生的實踐能力，還可以提升學生的實踐自信心，更可以使學生在實踐中了解教學知識，并理解教學知識，從而可以達到提升高中地理知識教學效率，并培養學生核心素養的目的。

教師想要在高中地理知識教學中培養學生的核心素養，就需要先改善教學的問題，并設計開展高中地理知識教學的策略，同時以所設計的策略開展教學，以此不僅可以改善高中地理知識教學，還可以優化高中地理知識教學，從而可以使學生提升學習地理知識的能力，并使高中地理知識教學成為高效教學，最終可以達到培養學生核心素養的目的。

參考文獻

[1]馬曉梅.高中地理教學中培養學生核心素養的策略分析[J].天津教育（下半月），2020，000（003）：133-134.

[2]盧兆祥.高中地理教學中學生核心素養培養策略分析[J].教學管理與教育研究，2020，005（006）：P.68-69.

[3]楊琪.高中地理教學中培養學生核心素養的策略[J].魅力中國，2020（15）.

[4]陳建明.核心素養視角下提升高中地理教學有效性的策略研究[J].中學地理教學參考，2020（S1）.