高中歷史教學中學生史料實證素養培養策略研究

摘 要：史料實證素養作為歷史學科核心素養的五大組成部分之一，通常是指學生通過課堂學習、社會實踐而逐步形成的學習、思考、分析和解釋歷史的重要品質，可以有效促進學生綜合素質的全面提升。課堂教學在培養學生史料實證素養中發揮著積極的作用，本文將結合相關理論，就新課程背景下如何通過課堂教學培養學生形成良好的史料實證素養進行研究，提出具體可行的培養策略，以期更好的促進學生歷史學科核心素養的發展。

關鍵詞：高中歷史教學;史料實證素養;培養策略

引言：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》首次提出學科核心素養概念，要求教師在高中歷史課堂教學過程中應重視培養學生歷史學科核心素養，并且并其作為高中歷史教學改革的方向和目標。史料實證素養作為歷史學科核心素養的五大組成部分之一，通常是指學生通過課堂學習、社會實踐而逐步形成的學習、思考、分析和解釋歷史的重要品質，可以有效促進學生綜合素質的全面提升。課堂教學在培養學生史料實證素養中發揮著積極的作用，本文將結合相關理論，就新課程背景下如何通過課堂教學培養學生形成良好的史料實證素養進行研究，提出具體可行的培養策略，以期更好的促進學生歷史學科核心素養的發展。

一、史料實證素養概念解讀

如今，學科核心素養已經成為全球基礎教育改革的風頭話題。我國基礎教育界在推廣學科核心素養時，立足于國內基礎教育實際情況以及學生身心發展特點，目標在于培養出更多適應時代社會發展變化的優秀學生。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對學科核心素養進行介紹，強調歷史學科教學改革必須以核心素養為方向和目標，在教學過程中采取各種有效方法促進學生歷史學科核心素養的發展。史料實證素養作為歷史學科核心素養的五大組成部分之一，其可以更好的展示史料學科的內在韻味。由此可見，史料實證素養不僅是一種歷史學習和研究方法，更是一種思維品質和關鍵能力。因此，教師在高中歷史課堂教學過程中應加強對學生進行史料教育，積極鼓勵學生對史料進行搜集、甄別、分析及運用，從而使學生形成良好的史料實證素養，為接下去的歷史學習奠定堅實的基礎。

二、培養學生史料實證素養的重要意義

（一）有利于激發學生歷史學習興趣

學生只有內心對歷史學習具有較強的興趣，才可以積極參與到歷史課堂教學中，從而有效提升課堂教學效率。歷史涉及到許多歷史知識和事件，如果教師在課堂教學過程中過于偏重知識講解的話，必然會導致學生陷入機械記憶，從而使學生對歷史學習喪失興趣。因此，教師在課堂教學過程中引入各種生動新鮮的史料素材，指導學生進行甄別、分析，必然可以更好地激發學生的歷史學習興趣。例如，教師在開展岳麓版高中歷史必修3《梨園春秋》課堂教學時，教師可以在課堂上播放一段莆仙戲《春草闖堂》選段，從而有效激發學生的歷史學習興趣。

（二）有利于培養學生自主探究精神

歷史教學除了幫助學生順利學習和掌握歷史知識和事件之外，還應幫助學生形成養成獨立思考、自主探究的良好習慣。然而，許多高中歷史教師在教學過程中過度依賴教材，不利于學生通過自主探究而形成獨立見解。如果教師在課堂上注重引導學生主動收集、辨析、整合教材之外的史料資源，并嘗試學會運用史料去探究歷史，進而幫助學生提升自主探究能力。例如，教師在開展岳麓版高中歷史必修3《戰國時期的百家爭鳴》課堂教學時，學生在學習過程中需要接觸到不同流派的代表人物，可以通過指導學生借助相關史料來認識和理解不同流派的思想，從而使學生通過獨立思考、自主探究而提升自主探究精神。

（三）有助于增強學生歷史解題能力

隨著新課程教學改革以及新高考改革的日益推進，高考日益重視考查學生的史料實證素養，出現各種不同類型的新材料、新情境，這就必然要求學生提升自身史料實證素養，進而更好的解讀高考歷史試題中的史料素材，進而順利實現解題而獲得分數。有鑒于此，教師在課堂教學過程中應有意識地創造條件幫助學生提升史料實證素養、歷史解題能力，使他們得以更好的解答材料型試題，從而在至關重要的高考中獲得較好的成績。

三、高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略

（一）精選史料輔助教學，引發史料實證興趣

興趣是學生學習的內在動力，正如陶行知所講“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情”，這就要求教師在培養學生史料實證素養過程中必須注重激發學生史料實證興趣。根據大多數學生的心理特點，新鮮的、有趣的史料素材可以更好的吸引學生的注意力，引發學生史料實證興趣。因此，在高中歷史課堂教學過程中，教師應精心選擇一些生動活潑、新鮮有趣且具有現實意義的史料素材，以便更好的輔助課堂教學，有效激活學生史料實證興趣。但是，高中歷史教材的容量是有限的，史料素材不夠飽滿，難以有效引發學生史料分析意識。有鑒于此，教師應合理拓展和豐富史料素材，使史料素材的新鮮感、多元化得以增強，更好的吸引學生的注意力。例如，在開展岳麓版高中歷史必修1《大一統與秦朝中央集權制度的確立》課堂教學時，教師可以充分發揮現代信息技術的強大功能，為學生提供一些相關的視頻、圖片以及動畫等不同類型的史料素材，推動學生“神入”歷史情境，引發史料實證興趣。接著，教師在課堂上指導學生對中國早期政治制度史料開展實證分析，幫助學生逐步形成歷史的證據意識。最后，教師還可以指導學生通過對比互證的方法，將中國早期政治制度和中國古代政治制度進行對比分析，在對比分析的過程中學會分析所獲資料的真實性，從而有效提升學生的辯證思維，進而更好的發展史料實證素養。

（二）提倡自主搜集史料，增強史料搜集能力

史料通常是指那些可以記錄或反映過去發生、存在過的歷史事件的文字記載和相關物品，教師在課堂教學過程中日益重視開展史料教學，引導學生從歷史事件中獲取信息、得出結論。但是，傳統高中歷史教學模式沒有重視學生的主體地位，導致學生只能在課堂上被動接受史料，沒有機會自主搜集史料，不利于提升學生的史料搜集能力。因此，教師必須主動轉變教育理念，提倡學生自主搜集史料，并且嘗試對收集到的史料進行分類和考證，從而獲得史料實證素養培育的更佳效果。例如，教師在開展岳麓版高中歷史必修2《經濟騰飛與生活巨變》課堂教學過程中，可以結合課堂教學內容要求學生自行搜集與現代生活與習俗相關的史料素材。在布置搜集任務時，教師可以先向學生介紹史料的搜集、分類方法，要求他們將不便于攜帶的史料拍成相片，只需要攜帶一些較為輕便的史料課堂展示進行展示。學生們紛紛行動起來，主動查找各種生活化的史料素材如糧票布票、結婚證書、父母生活照等，不僅有效提升學生史料搜集能力，而且可以通過生生、師生交流探討加深對史料內涵的理解。

（三）通過對比分析史料，提高史料辯析能力

大多數史料都是由人負責記錄而得以保存下來的，但是人具有很大的主觀性，這就在一定程度上會影響史料的客觀性、真實性，這就要求學生必須具備良好的史料辯析能力。教師在具體教學過程中，除了提倡自主搜集史料之外，還應鼓勵學生通過對比分析的方法，對收集到的不同類型的史料素材進行科學考證和辨偽，進而使史料素材更具典型性、客觀性，使學生史料辯析能力得到有效增強。例如，教師在開展岳麓版高中歷史必修1《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》課堂教學時，由于社會上對“黃海海戰第一炮是誰開的？”一直存在爭議，有的認為是日本的吉野艦首先開炮，有的則認為是中國北洋艦隊首先開炮。教師可以引導學生就這一話題收集相關史料素材，并對史料素材進行對比、考證和分析，從而幫助學生正確認識歷史事件，使學生史料辯析能力得到進一步增強。

（四）開展有效課堂提問，增強史料解讀意識

課堂提問在高中課堂教學過程中是十分必要的，其不僅可以很好的集中學生的注意力，而且還可以促進師生間的交流互動。教師在史料實證教學過程中，進行有效的課堂提問可以激發學生史料解讀意識，使他們樂于動腦，積極回答，從而培養學生形成良好的自主思考能力。但是，由于受各種主客觀因素的影響，使得許多教師在課堂上仍然偏重于知識講解，并沒有重視加強師生互動，進而在一定程度上影響學生的參與熱情。有鑒于此，廣大高中歷史教師必須認真梳理教學內容，合理設計課堂提問，從而更好的激發學生史料解讀意識。教師在設計課堂提問時還應注意遵循學生心理特點和具體學情，使問題具有科學性、合理性和引導性，從而防止出現問題難度過大或難度過小的窘境。例如，教師在開展岳麓版高中歷史必修2《經濟體制改革》課堂教學時，可以結合教學內容，立足學生已有歷史知識和經驗，有針對性的設計可以激發學生自主探索、解讀史料意識的問題鏈：（1）當時農民在參加集體勞作時為什么會“出工不出力”？（2）“出工不出力”現象對當時農村帶來什么影響？（3）國家實施土地承包到戶對農村帶來什么影響？這樣的教學設計，可以使學生思考和解讀史料素材，從而更好的增強史料解讀意識和能力。

綜上所述，史料實證素養作為歷史學科核心素養的五大組成部分之一，通常是指學生通過課堂學習、社會實踐而逐步形成的學習、思考、分析和解釋歷史的重要品質，可以有效促進學生綜合素質的全面提升。課堂教學在培養學生史料實證素養中發揮著積極的作用，本文將結合相關理論，就新課程背景下如何通過廣大高中歷史教師應主動更新教育理念，不斷創新課堂教學方法，通過精選史料輔助教學以引發史料實證興趣、提倡自主搜集史料以增強史料搜集能力、通過對比分析史料以提高史料辯析能力、開展有效課堂提問以增強史料解讀意識等策略更好的發展學生的史料實證素養。

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作者簡介：許榕清（1981-），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市涵江區莆田華僑中學一級教師，主要研究方向：高中歷史教學。