高中地理核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略探究

張恒

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，在高中地理的教學(xué)中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為首要任務(wù)。而其中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)就是其中重要的一部分，也是許多地理教師在教學(xué)中容易忽視的一個(gè)方面。為此，本文先簡(jiǎn)單闡述了地理實(shí)踐力的內(nèi)涵及意義，并分析了高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了一些可行的培養(yǎng)策略，希望可以為高中地理教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);實(shí)踐能力

引言：綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成。其中地理實(shí)踐力指的是學(xué)生在參加地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，所體現(xiàn)的行動(dòng)能力和具備的意志品質(zhì)。然而，在應(yīng)試教育思維的影響下，大部分地理教師在課堂教學(xué)中側(cè)重于書(shū)本知識(shí)的講授，很少開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，這就造成了學(xué)生地理實(shí)踐力不足的問(wèn)題，對(duì)其地理綜合素質(zhì)能力的發(fā)展帶來(lái)了不小的影響。

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵及意義

對(duì)于地理實(shí)踐力的定義，不同的研究者對(duì)此有不一樣的界定，有的人會(huì)認(rèn)為地理實(shí)踐力就是在真實(shí)的情境中靈活運(yùn)用已有地理知識(shí)與技能，理解人地關(guān)系狀況的能力;有的人則認(rèn)為，順利完成地理實(shí)踐活動(dòng)（考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)及表達(dá)）所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力等。根據(jù)不同研究者所給出的定義，我們可以總結(jié)出地理實(shí)踐力其實(shí)就是指學(xué)生在參與地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，所具有的精神品質(zhì)與行動(dòng)能力，而這不僅體現(xiàn)在課堂，更應(yīng)持續(xù)到生活中，解決現(xiàn)實(shí)生活遇到的問(wèn)題與現(xiàn)象[1]。

對(duì)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，其意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，落實(shí)新課改的要求。在新課改中，針對(duì)高中地理教學(xué)提出了全新的要求，其中就包括培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，而地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)這一要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力;二是，對(duì)階段性學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生是否具備較強(qiáng)的地理實(shí)踐力，在一定程度上影響著他們的地理學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生的地理實(shí)踐力較強(qiáng)，那么就可以在學(xué)習(xí)抽象地理知識(shí)的過(guò)程中更加容易，可以更快更深入掌握所學(xué)的地理知識(shí);三是，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)綜合性人才的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，不僅可以滿足他們當(dāng)前地理學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，尤其是對(duì)今后從事地理方面工作的學(xué)生，其是否具備地理實(shí)踐力決定了自身的職業(yè)發(fā)展。

二、高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師忽視了對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

地理課程與語(yǔ)、數(shù)、外不同，其沒(méi)有那么多的課時(shí)，加之教學(xué)內(nèi)容繁多和考慮到學(xué)生安全等因素，使得在高中地理的教學(xué)中，地理實(shí)踐活動(dòng)被大大削減。在這種情況下，教師在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的過(guò)程中，基本是以課內(nèi)借助情景或課后研究性學(xué)習(xí)為主，基本上沒(méi)有為學(xué)生提供走進(jìn)真實(shí)社會(huì)與自然的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)中明確要求了地理教學(xué)中必須重視學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，并對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了定義，即考察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查三種形式，對(duì)于如何有效運(yùn)用這三種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，是當(dāng)前地理教師所要重點(diǎn)研究的課題。

（二）地理實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量少

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的重要參考資料，具有比較強(qiáng)的引導(dǎo)性與權(quán)威性，但是根據(jù)對(duì)人教版地理教材的研究，可以發(fā)現(xiàn)其中關(guān)于地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置并不是很多，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力產(chǎn)生了一定的影響。加之地理教師并不太重視對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，很少會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)一些地理實(shí)踐活動(dòng)，使得無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效培養(yǎng)[2]。

（三）缺少完善的培養(yǎng)地理實(shí)踐力的活動(dòng)場(chǎng)所

開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所主要有校內(nèi)與校外，校內(nèi)可以開(kāi)展的地理實(shí)踐活動(dòng)十分有效，這主要是受到學(xué)校環(huán)境的限制，而校外場(chǎng)所比較適合開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。一般校外的地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所有農(nóng)場(chǎng)、鄉(xiāng)村田間、科技館、博物館以及工廠等，但走出校園參加地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校與家長(zhǎng)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題是如何保證學(xué)生的出行安全，這成為了校外地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要阻力。有的學(xué)校可能愿意投入更多的人力與精力去保證學(xué)生集體出行的安全，但部分家長(zhǎng)對(duì)此并不放心，最終不得不終止。所以，現(xiàn)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的場(chǎng)所并不完善，難以有效完成地理教學(xué)的目標(biāo)。

三、高中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的策略

（一）立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

由于受到諸多因素的限制，對(duì)于學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，課堂成為了主要的場(chǎng)所，對(duì)此教師必須利用好這一陣地，對(duì)課堂教學(xué)予以優(yōu)化，以此為提高學(xué)生的地理實(shí)踐力提供保障。

1.設(shè)計(jì)地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，還可以讓學(xué)生在此過(guò)程中獲取知識(shí)、得出結(jié)論，改變過(guò)去被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作和分析研究，有效提高了地理實(shí)踐力。

例如，教師在講解“密度流成因和分布規(guī)律”的過(guò)程中，可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察由于鹽度差異而形成的密度流。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，首先需要準(zhǔn)備好相關(guān)的器材，主要包括鹽、一個(gè)比較大的透明儲(chǔ)物箱、硬紙板、墨水等;其次，讓學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，先裁剪出隔板，用膠帶包裹好，然后在一盆水中加入食鹽進(jìn)行不斷攪拌，與此同時(shí)需要在收納箱中將隔板進(jìn)行固定。完成后在收納箱的兩側(cè)分別倒入已經(jīng)攪拌好的鹽水和淡水，且保證水位高度一致。當(dāng)兩側(cè)的水平穩(wěn)后，分別向兩側(cè)加入紅色墨水與黑色墨水，最后拿開(kāi)隔板，觀察水的運(yùn)動(dòng)方向。最后，在學(xué)生的討論以及教師的啟發(fā)下，學(xué)生總結(jié)其規(guī)律并推斷成因。通過(guò)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)家偶爾，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地理思維能力以及溝通交流能力，還可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的有效性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力具有積極的作用[3]。

2.制作地理教具

在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)完以后鼓勵(lì)學(xué)生制作教具，其不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有利于鍛煉學(xué)生的合作探究能力與動(dòng)手創(chuàng)造能力。

案例二，在“三圈環(huán)流”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組制作三圈環(huán)流模型。首先，每組學(xué)生先要進(jìn)行討論，并依據(jù)討論的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備好制作教具所需的材料。在制作三圈環(huán)流模型中，需要的材料有氣球、貼紙、剪刀、雙面膠、紙環(huán)等;其次，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，氣球代表地球，而貼紙可以用來(lái)表示七個(gè)氣壓帶，所以可以將不同氣壓帶的名稱寫(xiě)在上面，貼在氣球上，而三圈環(huán)流則可以用紙環(huán)表示，粘貼在氣球上，并可以用筆在環(huán)流圈上標(biāo)上箭頭，用來(lái)表示大氣運(yùn)動(dòng)的方向。當(dāng)然，還有六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向也需要表示，這可以用六個(gè)黑色的箭頭粘貼在氣球上表示;最后，每組的學(xué)生可以根據(jù)所制作的環(huán)流模型，向全班學(xué)生闡述三圈環(huán)流的成因和風(fēng)帶、氣壓帶的分布規(guī)律。

（二）開(kāi)展戶外活動(dòng)，拓展學(xué)生視野

開(kāi)展地理戶外活動(dòng)，既可以對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要形式。相較于課堂的枯燥講授，地理戶外活動(dòng)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，提高其綜合素質(zhì)能力。

1.開(kāi)展地理觀察與測(cè)繪

在高中地理教學(xué)中，教師開(kāi)展地理觀察與測(cè)繪活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的繪圖能力與觀察能力，也有助于學(xué)生關(guān)注生活，將所學(xué)的地理知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

案例三，在“地圖三要素”這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己熟悉的區(qū)域進(jìn)行測(cè)量與統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)來(lái)繪制出該區(qū)域的平面圖。有的學(xué)生就對(duì)學(xué)校的平面圖進(jìn)行繪制，他們先測(cè)量了學(xué)校不同區(qū)域的長(zhǎng)寬數(shù)據(jù)，并按照一定的比例進(jìn)行學(xué)校平面圖的繪制。

2.開(kāi)展實(shí)地地理調(diào)查

開(kāi)展實(shí)地地理調(diào)查的主要內(nèi)容是針對(duì)某個(gè)地區(qū)的交通、人口、農(nóng)業(yè)、地形、氣候水文等地理要素，通過(guò)調(diào)查既能讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，另一方面則是提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力，為其今后的地理學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

案例四，在“工業(yè)區(qū)位因素”這部分內(nèi)容的講授之后，教師要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究活動(dòng)，調(diào)查本地某石化廠的區(qū)位因素。為了保證這一調(diào)查活動(dòng)的順利實(shí)施，教師可以為學(xué)生提前設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題，幫助學(xué)生可以順利完成調(diào)查。①該石化廠的原料石油是來(lái)自哪里？又是以哪種運(yùn)輸方式運(yùn)送的？②作為一個(gè)員工眾多的大廠，其勞動(dòng)力最早都是來(lái)自哪里？③該石化廠的建廠背景。④對(duì)周邊環(huán)境是否存在污染，污染的具體情況如何？⑤該石化廠是否有搬遷的可能，如果沒(méi)有那么是什么原因造成的不遷？通過(guò)實(shí)地調(diào)查，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用知識(shí)與獲取知識(shí)，還在解決問(wèn)題中獲得深切體驗(yàn)[4]。

（三）家校合作，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

集體外出安全問(wèn)題是阻礙戶外地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要原因，許多家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心在孩子參與戶外地理實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生意外。對(duì)此，為了可以保證培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的可持續(xù)性與連貫性，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，形成學(xué)校、教師與家長(zhǎng)“三位一體”，解決外出安全問(wèn)題。例如，可以在寒假與暑假期間，讓家長(zhǎng)抽出一定時(shí)間帶孩子進(jìn)行旅行，在旅行中要求他們關(guān)注當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)歷地理特征與自然地理特征，且通過(guò)記錄制作成PPT，回校以后與同學(xué)們進(jìn)行分享。

當(dāng)然，目前開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)遇到的阻力是比較多的，如學(xué)校投入不足，不說(shuō)可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，即便是用于地理教學(xué)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)室也十分缺乏;還有地理學(xué)科課時(shí)緊張，難以保證地理實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育全面深化的大背景下，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，其不僅對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升有著重要作用，也影響著學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，教師需要在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)水平與能力，增加新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)的育人價(jià)值。

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