淺析“1+X”閱讀教學模式的實踐操作策略

蔣瑞梅

摘要：研究“1+X”模式的初衷是希望通過該教學模式的實施，解決因為教師閱讀教學形式單一，學生閱讀量少，面窄所造成的學生閱讀能力提升緩慢，甚至達不到課標和教材要求的問題。所以從教材出發，找準教材中國家對此年段學生閱讀能力的標準就至關重要。下面，筆者將從吃透教材目標訓練點、找準關聯選好文、對準目標定議題、恰當方法巧指導，淺析“1+X”閱讀教學模式的實踐操作策略

關鍵詞：“1+X”閱讀教學模式;實踐操作;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-19-

一、吃透教材目標訓練點

教師在教學過程中，應首先梳理課內閱讀訓練點進行體系。這樣在課堂教學設計之前，教師能做到心中有標，保證課堂教學高效實施，保證學生在課本教學中得法。

以下是“統編教材課內閱讀訓練點”樣表：

二、找準關聯選好文

“1+X”群文閱讀旨在研究課內閱讀訓練點“1”和課外“X”之間如何高效關聯、融通。那么在吃透教材目標訓練點的基礎上，如何尋找與之切合的“X”就成了我們必須解決的問題。

我們認為可圍繞一個主題，精選一些相關聯的詩歌、繪本、整本書，引導學生閱讀。那么教師可以通過哪些維度選文呢？通過研究，我們認為可以根據以下角度完成選文：

（一）可以從人文主題進行選文。如一年級上冊第一單元以“我上學了”為主題，為了讓學生更好地融入小學階段，根據這一主題我們就可以選擇繪本故事《大衛上學去》《小魔怪要上學》《我準備好上小學一年級了》《不一樣的上學日》《魔法親親》《小兔子去上學》等繪本故事，讓孩子通過有趣的繪本閱讀愛上上學。

（二）可以從內容來進行選文。如都是寫狐貍這一內容的，二年級上冊第八單元中有課文《狐假虎威》《狐貍分奶酪》，就可以選擇和其內容一樣的狐貍的相關故事進行拓展閱讀，讓學生對狐貍的認識更豐滿，如我們的課例《不同故事中的狐貍》。

（三）可以從閱讀訓練點進行選文。如一年級上冊八單元的語文要素中提出初步培養學生尋找觀察的能力，就可以根據這一訓練點選取繪本《我的幸運一天》，培養學生按照一定的順序觀察的能力和觀察書中細節的能力（詳見課例）。

三、對準目標定議題

議題是指一組文本中蘊含的具有開放性和可議性的話題，沒有議題統整課堂教學，“1+X”中的各篇文章就會變成一盤散沙，既沒辦法實現課內外融合、拓展，也沒辦法實現課內向課外遷移，這樣就難以發揮“1+X”閱讀真正的作用。所以，議題是實現“1+X”模式教學能量的媒介，是課內外銜接的橋梁。

那么如何確定議題呢？

我們大部分議題的內容來自教材的語文知識、技能、方法、文化中選取與教材目標訓練點相契合的一個角度、一個側面、一句名言或一個熱點來命名。

例如：整本書繪本閱讀課例《幸運的一天》，教師可抓住一年級目標訓練點中的關鍵能力點——觀察，作為本課的議題。通過指導學生觀察故事情節和主人公的神態、動作、語言等細節，讓學生習得有順序的觀察和抓住重要細節進行觀察兩種觀察方法，又在后文的閱讀過程中對以上兩種方法進行練習、鞏固。

四、恰當方法巧指導

在小學低年級的統編教材“1+X”閱讀教學中，內容上主要選擇詩歌、兒歌、童話、繪本等簡短的文章，用游戲、比賽、情境、表演、動手操作等方式舉一反三，變碎片化的學習為整體性、結構化的學習，讓低年級學生通過提取、歸納、比較等閱讀策略，通過真實的閱讀活動，最大限度地激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

（一）多樣朗讀，尋找興趣生長點

多樣朗讀常常在低段群文閱讀教學，尤其是兒歌群文教學時中采用。通過拍手讀、帶動作讀、帶表情讀、表演讀等方式，感受兒歌的節奏和趣味;通過體會繞口令的韻律，掌握繞口令的氣息控制;通過體會兒童化的語言，感受童真童趣、詩意情境。

（二）比較閱讀，尋找表達生長點

比較閱讀讓學生從多篇相關聯的文章去體會，即使是寫相同的事物，也可以有不同的文體，蘊含不同的情感，介紹不同的知識，從而讓學生體會語言表達的不同魅力，豐富認知。

（三）整合閱讀，尋找思維生長點

群文閱讀還可以將零碎的概念重新整合，使學生對某種概念、某種常識的認識更全面。

在群文閱讀教學中滲透概念圈的閱讀策略，在多篇文章中不斷深化對核心概念的理解。從“大膽猜想”到“一讀，探究”，再到“二讀，類推”，最后到“三讀，深化”，層層推進，實現了對形聲字構字特點的認識。

參考文獻

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