小學英語詞匯教學基于自然拼讀法的策略

錢麗潔

摘要：在新課改的背景下，越來越多優(yōu)秀的學習方法進入人們的視線，自然拼讀法就是其中的一種。教師在開展小學英語詞匯教學時，可以科學、靈活地引用自然拼讀法，既能幫助學生熟練地掌握發(fā)音，還能減輕以往機械記憶單詞給學生帶來的學習壓力，改掉學生覺得英語詞匯只能死記硬背的偏見。如果學生能掌握并熟練地運用自然拼讀法，就能在英語學習上做到舉一反三，取得事半功倍的學習效果。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;自然拼讀法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新課改的不斷貫徹和實施給小學英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，小學英語教學將面臨更加嚴格的標準。小學生想要學好英語，具有扎實的詞匯基礎是必不可少的條件，而傳統(tǒng)的積累單詞主要依靠死記硬背這種學習模式，這種落后的學習方法會打消學生的積極性，消磨學生的的學習意志，很難取得良好的學習效果。在此背景下，自然拼讀法逐步進入了人們的視線，給英語詞匯教學帶來了新的改革。自然拼讀法是通過學習二十六個字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讓學生們建立對字母及字母組合發(fā)音的感知，掌握英語的拼讀規(guī)律，從而達到聽到單詞就能拼，看到單詞就能讀的學習目標。本文將基于自然拼讀法對小學英語詞匯教學進行探究。

一、重視字母拼讀，打下拼讀基礎

隨著詞匯教學的不斷深入，我們不難發(fā)現英語的語音和中文的拼音有著許多相似之處，教師在開展詞匯教學活動時應該抓住這一特點，根據英語發(fā)音語素的難易程度來進行層次教學。從最基本的字母的發(fā)音展開教學，以與拼音發(fā)音相似的字母發(fā)音為突破口，加以引導，讓學生掌握字母發(fā)音，總結發(fā)音規(guī)律，為掌握自然拼讀打下堅實的基礎。

舉個例子，在譯林版三年級英語的學習中，教材設置了二十六個字母的認讀和拼寫。要想將自然拼讀法融入詞匯教學，教師在教學“l(fā)etter time”部分時，不僅要設置讓學生學會字母讀音的教學目標，還應在目標中適當加入字母在單詞中的發(fā)音，讓學生初步了解并逐漸掌握字母的讀音與字母在單詞中的發(fā)音，最終才能在達到讓學生準確地拼讀和認讀的目的。

二、注重單詞拼讀，夯實拼讀基礎

學生不僅要熟練地掌握字母的讀音，還要學會靈活地運用它。以此為基礎，在教師的帶領下進一步推導、過渡到詞匯的拼讀練習。在這個過程中，教師應采取層次教學法，遵循由易到難原則，從兩音拼讀教起，逐漸過渡到多音節(jié)拼讀，保證學生都具有扎實的拼讀基礎，再和學生一起歸納總結拼讀規(guī)律，這樣既能加深學生對自然拼讀的理解，還能讓學生獲得學習的成就感。

例如，在講解譯林版四年級下冊第一單元“Our school subjects”時，教師可以讓學生先觀察本單元詞匯“Art， Chinese，English，Maths”這幾個目標詞匯，在引導學生聯系之前學過字母在單詞中的發(fā)音，嘗試進行組合發(fā)音，直到最接近單詞真實發(fā)音時，在“Art， Chinese，English，Maths”上面標注上音標，讓學生按照音標去發(fā)音，多讀讀這個單詞，再和之前自己的拼讀進行對比，讓學生直觀地了解字母發(fā)音與實際發(fā)音的不同和聯系。

教師在教學中還應該引導學生發(fā)現規(guī)律并總結規(guī)律。在英語詞匯學習中，我們發(fā)現有些單詞不僅結構類似而且發(fā)音相同，以“Maths”為例， “th”是很常見的字母組合，教師可以有意識地展示其他相同結構的詞匯如“both，breath”等讓學生以“Maths”的發(fā)音為基礎，嘗試讀出其他詞匯，讓學生在不斷嘗試中發(fā)現并總結規(guī)律，以后再遇到類似的生詞時，學生閱讀起來就會輕松很多。

三、融入趣味元素，提升學習效率

英語作為一門外來語言，對于小學生來說學習起來具有很大的挑戰(zhàn)性，如果英語課堂一如既往地單一枯燥，會使學生更加排斥英語，所以英語課堂應該在輕松愉快的環(huán)境下開展，如過教師能讓英語課堂充滿趣味，學生自然會對自然拼讀產生濃厚的興趣。因此，在開展英語詞匯教學活動時教師應適當融入趣味元素，為學生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，不僅迎合了小學生愛玩好動的特性，也能提升學生的學習效率。

例如，在學習譯林版三年級英語時，教師可以引入《A、B、C》這種節(jié)奏感比較強的歌，讓學生對單詞的記憶也變得有節(jié)奏感，十分適合小學生的單詞啟蒙。還可以將歌曲和教材內容結合，比如在學習譯林版三年級上冊Unit6“Colour”時，教師可以事先準備有關顏色的課件，再結合歌曲“color song”，讓學生把單詞帶入歌曲，讓學生在欣賞兒歌的同時感知詞匯的發(fā)音，從而輕松地將單詞的音形對應起來，并記住目標詞匯。學生在潛移默化中豐富了詞匯量的同時掌握了運用自然拼讀法學習詞匯的能力。

四、總結

總之，小學階段是打好英語基礎的重要階段，而打好詞匯基礎是學習英語的關鍵。在小學生普遍英語基礎薄弱的情況下，采取以字母音標學習為主的傳統(tǒng)詞匯教學模式無法培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。因此，教師應在傳統(tǒng)詞匯教學的模式上恰當地引用自然拼讀法，幫助學生通過自然拼讀法掌握單詞中音與形的聯系，降低學生對英語詞匯的模糊感，再引導學生靈活運用自然拼讀法加強詞匯的學習，擴充自己的詞匯量，在不知不覺中提高自己的英語成績。

參考文獻

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