小學低年級數學趣味性教學的策略

王紹華

摘要：現在的很多學生都是在小學的時候真正開始學習數學的，數學對大多數學生來說在學習起來是有一定難度的，特別是對低年級的小學生來說，所以老師在教學時要為他們創造一個學習的氛圍。這就要求老師在課堂上要多多采用趣味教學的方式，讓學生有更大的學習積極性，勇于融入到活動中去。同時老師也要不斷改進和完善趣味教學的方式，按照學生的年齡和性格，為學生選擇適合他們的方法。

關鍵詞：低年級;小學數學;趣味性教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學在學生生涯中一直占據著重要地位，而小學數學的學習正是為數學打基礎的初始階段，其重要性不言而喻。而且，小學生具有較強的可塑性。因此，在小學數學的授課中，我們應注重對同學們數學興趣的培養。小學數學的課本主要由圖像、數字和邏輯思維組成。數學學科的學習不同于其他學科，它的思維方式較為靈活，而且同學們在學習的過程中不需要去背誦。因此，小學數學老師應以小學數學教學的特點為出發點，思考小學數學教學更進一步的方法和策略。

1 目前小學數學教學當中存在缺陷

1.1 傳統教學的理念影響導致學生的學習自主性低

在小學數學知識的講習當中，傳統的教學觀念影響非常大，而導致很多的學生對于學習都沒有非常大的積極性和主動性，這樣，老師的教學不僅質量達不到，效果也不能完全滿意。在傳統的應試教育理念當中，教學模式過于僵硬，教師過于強調的，是大量的進行應用題的訓練。這樣一來，學生就處于一個被動的位置，不能幫助學生真正的理解知識和掌握在做題中遇到的方法，同時，這樣還會在很大程度上大大減弱學生的自主性，讓學生的學習能力難以全部展示出來，學生對于數學的學習從而失去樂趣，對于之后學習更加困難的知識沒有幫助。同時，大部分的教師在教學當中使用灌輸式這種并不可取的方法。

1.2 學生基礎參差不齊

數學的學習需要一定的思維能力。然而，同學們入學的基礎不盡相同，這就無法保證學生的接受能力和理解能力特定于相同的范圍。這時，老師可以根據小測驗的成績對于基礎較差、理解能力較低的同學進行引導。同時，我們也要注意到，每位學生各有其優點和不足，教育的過程就是挖掘學生潛力的過程。在實際的教學工作中，不能給孩子貼上壞的標簽，這將不利于孩子學習興趣的養成，也不利于學生性格的培養。

1.3 教學方式較為單一

在教學工作中，教學方式通常較為單一。老師們總是站在自己的角度出發，認為小學數學的學習極其簡單。但這樣的想法不能等同于幼齡兒童的想法。老師在授課時，應該注重講課的方法方法，在講課的過程中，應該多一些引導，多一些耐心，提升小學生學習應用題的興趣。

2 提高學生興趣的方法

2.1 進一步強化基礎知識的培訓

教師在開展應用題教學的過程當中，要更加重視數學的概念和理論方面的講解，讓學生在小學的階段打下基礎理解各種基礎的數學理論，然后開展更好地更有效率的學習活動，在實際的教學當中，教師要重視學生針對理論基礎知識的理解和掌握，然后再進一步地幫助學生遇到實際應用題時靈活運用。

2.2 完善教學制度

校方的制度不僅可以切實起到保障教育質量的重要作用，而且可以規定教學的方向。具體來說，制度的詳細制定有利于教學目標的落實，小學數學同樣如此，科學的教學制度可以促使老師在教學的過程中注重對學生思維邏輯的培養。在制度的激勵下，老師會積極探索新的教學模式，選擇新潮的小游戲來激發同學們學習數學的積極性。老師可以選取熱播娛樂節目的游戲方式，并且將之與數學應用題結合起來，順利實現從體力游戲到腦力游戲的轉變，從而提升小學數學應用題的學習效果。

2.3 拓展更多的數學解題方式

針對當前小學數學在教學過程中出現的弊端，應該多的解題方式，這將有利于提升同學們的思維能力。解題思路的積累主要依靠老師授課的過程帶領同學共同思考。在授課的過程中，老師注重對學生潛力的激發，使其在學習的過程中充分發揮自主性。在此基礎上，老師應該糾正同學們錯誤的思路，指明錯誤的邏輯，并且悉心教授正確的思路，以糾正同學們在學習中的誤區。

2.4開拓同學們的思維方式

拓展學生的思維方式有利于數學能力的提升和解題方法的增多。思維方式的拓展不僅可以有效訓練同學們的思維能力，而且可以深入發掘同學們的潛力。在數學課堂中，老師可以針對學生的特點和差異進行分組，具體的分組形式可以依靠授課內容進行，依據授課的內容，可以將不同基礎的同學予以層次上的劃分，布置不同的任務，也可以實行以優帶劣的分組思路，促進同學們的團結合作和積極向上。同時，在小組的共同探索中，也可以得出不同的解題思路。接下來進行交流的環節，讓學生分享各自分享其小組的討論成果。

2.5 創設生活情境

數學作為一門生活中經常使用的學科，老師不僅要教會學生如何做題，能夠在考試中取得好成績，還要讓學生們能夠將學到的知識運用到平常的生活中去，而學好數學最有效的方法就是將自己融入到那個環境中去，這樣也會使學生們的學習興趣大大提升。老師在上課之前，應該先根據課程安排，搞清楚每節課要講哪一方面的內容，然后根據要講的內容，設計出符合實際情況的一種情境，在上課時，將學生引入到老師設置好的情境之中，讓學生對所學的知識能有充分展示的機會，這同時也是老師對學生學習效果的一種檢測。在小學這個階段，很多學生都愛表現自己，同時也希望能夠得到老師表揚和認可，所以，當學生們做好一件事時，比如說回答全對了，會正確的做出計算題，老師都要給予他們積極的肯定。學生們只有在情感上得到了滿足，才愿意花費更多的心血在學習當中。有位教育學家曾經說過，老師教學不僅僅是要教會學生學習課本知識，更重要的是要激起學生們學習的興趣，鼓勵，喚醒學生。

2.6 提升老師的素養

小學是引導同學們走向正規、培養良好學習習慣的階段。在這個階段，老師應正視教育過程中出現的問題、同學們的困惑等并及時解決。同時，幼小的心靈需要老師的悉心呵護。因此，小學老師不僅要有較高的知識水平，深入淺出的打答惑解疑，而且要具備較高的人文情懷，只有這樣，小學生在遇到難題時才能和老師進行有效的溝通。

2.7 營造輕松的數學學習氛圍

如果沒有輕松的學習氛圍，學生在學習過程中就無法說出自己的想法，久而久之學生的表達能力無法得到提高，對小學生的學習與成長都是很不利的。在輕松的學習氛圍當中，學生的思維可以處于最佳的狀態，想法比較積極活躍。學生也會更加敢說，在無形當中數學表達能力得到提高。“冰凍三尺非一日之寒”，學生的數學表達能力也不可能在短時間內得到質的飛躍。老師在課堂中，要積極的營造輕松的學習氛圍，消除學生在學習過程中的部分心理障礙，達到說話時候不緊張的目的。同時老師在學生發言之后也要給予一定的表揚與鼓勵，增長學生的發言信心，而遇到學生中出現對發言錯誤的同學嘲笑、諷刺的現象也要嚴肅批評，抵制出現這樣的現象。相信這樣的課堂一定是有活力的，學生在這種環境下數學表達能力也會有潛移默化的增長。

結束語

總的來說，將趣味教學運用到小學數學的教學過程中去，一方面能讓學生將學到的知識運用到生活當中，另一方面對他們的學習能力也是一種很好的鍛煉。趣味教學不同于傳統死板的教學方式，這能極大的激起學生們的學習熱情，讓學生真正體驗到學習的快樂。同時，一個良好的環境能讓學生不那么緊張，敢于提出問題，有利于他們將學到的課本知識運用到實際生活中，對他們今后學習數學是一個很大的幫助。

參考文獻

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