隨文練筆：行走在“工具”與“人文”之間

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）把“工具性”和“人文性”作為語文學科的基本性質。筆者以隨文練筆為載體，結合教學實踐，列舉利用隨文練筆在閱讀教學中對學生進行思維訓練的策略。

關鍵詞：隨文練筆;思維訓練;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）05-0009-02

引 言

《課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從這個意義上說，語文課堂教學中的“語文味”既應有對語言文字的感悟，又要有對語言文字的訓練和實踐。隨文練筆以感悟中的語言訓練為主要表現形式，因其具有的“人文性”與“工具性”而受到專家及一線教師的推崇。

一、以“工具”和“人文”解讀隨文練筆的內涵

在新課程改革背景下，課堂練筆已經突破以往讀寫結合中單純以讀寫技能、方法的操練為主要目的的狹隘瓶頸，更注重讓學生融入文本中感悟文本情感和內涵。

（一）內化語言的窗臺

課文中的重點詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點。教師應引導學生通過想象挖掘詞語的形象內涵，感悟詞語的情感內涵，在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。以下是特級教師于永正老師《我的伯父魯迅先生》教學片段：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”。請同學們接著寫，寫完后進行交流，深切體會飽緊風霜的內涵。

在學生理解了全文內容后，于老師引導學生借具體情境理解“飽經風霜”的內涵，不僅檢驗了學生對課文內容和情感內涵的理解程度，還進行了有效的具體敘述訓練，提高了學生的讀寫能力。

（二）思維訓練的舞臺

新課程改革把“學生發(fā)展”作為基本課程理念。在課堂教學中，教師要給學生表達自己感受的空間和機會。隨文練筆是在一定時間內完成自己個性化的所思所悟。因此，學生必須心無旁騖，迅速吸納、加工、輸出信息，從而有效增強思維的靈活性、敏捷性、求異性。思維越活躍，感悟越深刻，思維與感悟也就得到了統一的發(fā)展。

（三）心靈對話的平臺

語文課本中有許多充溢著熾烈感情的文章，有的描寫至真至愛的親情、有的抒發(fā)純潔無瑕的友情，還有的譜寫人與自然的和諧之音。在這些文質兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，情節(jié)的深入、人物的漸趨豐滿、感情的沖突與轉折往往形成文本耐人尋味之處。學生只要緊緊抓住這些地方，就能感受到作者的所思所想，并產生自己個性化的感受。學生記錄并交流這些感受，既是對感受的整理過程，更是學生與文本、作者、同學、教師進行心靈對話的過程。

二、行走在“工具”與“人文”之間的隨文練筆策略

隨文練筆具有較強的兼容性、有效性。但是，許多教師在閱讀課堂上為了練筆而練筆，使練筆流于形式。例如，在教學《黃繼光》一文時，在學生充分感受了黃繼光的光輝形象后，教師便組織學生進行了以下練筆：“我想對黃繼光說……”學生所寫內容單一、乏味，“決心”“感謝”“永遠活在我們心中”之類的詞句充斥其間。如何讓隨文練筆真正成為“人文”與“工具”間的橋梁，是筆者不斷思考并實踐的重要問題。經過幾年的實踐，筆者認為，要使隨文練筆精彩、有效地行走在“人文”與“工具”之間，教師必須認真鉆研教材，精心選擇練筆的落點。

（一）尋文本精彩點，在“同”“異”間練筆

小學語文教材中有很多名家的寫景文章，而這些文章的語句非常優(yōu)美。在教學這些文章時，教師可在對文章品詞析句的基礎上精心設計練筆。例如，《林?！肥抢仙岬淖髌罚渲杏袃删湓挼膶懛ê芟嗨疲骸斑@里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句?！薄岸嗌俜N綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠描繪出這么多的綠顏色來呢！”這兩句寫出了大興安嶺的嶺、林的特點，語言簡潔、樸實，令人難忘。在教學文章中“花”的部分時，教師可以設計這樣的練筆：讓學生以“多少的野花呀”為開頭，對上述兩句進行仿寫。在這個仿寫過程中，學生對老舍那樸實又蘊含邏輯的語言有了切身的感悟。

（二）找文本空白點，在“虛”“實”間練筆

每一篇文章都會留下大量的空白處讓讀者想象、回味。教師要準確地選擇空白讓學生補充。這既是課文中人文精神的延續(xù)，又能訓練學生應用語言文字的能力。例如，《地震中的父與子》一文重點描寫了父親的表現，但根據課題，地震中的兒子如何表現是一個空白。而這一空白的可塑性很強，因而學生可以充分發(fā)揮想象進行練筆寫作。

（三）定文本延伸點，在“內”“外”間練筆

不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時，教師可以指導學生順著作者的思路進行想象式練筆[1]。例如，在教學完《窮人》一文后，教師可及時提出問題：（1）漁夫看見西蒙的兩個孩子后，他的語言、動作、表情是怎樣的？（2）第二天，孩子醒來后，發(fā)現媽媽不在身邊，兩個孩子有什么反應？（3）桑娜和她的丈夫是怎樣關心照顧兩個孩子的？（4）兩個孩子長大后會怎樣對待桑娜夫婦？圍繞這四個問題，學生展開想象，當堂練筆。生活經驗與文本的緊密結合升華了文本的主題。

結? 語

綜上所述，教師要深入鉆研教材，根據課文的特點，找準課文技能或情感的生長點，精心設計隨文小練筆。學生長久地浸潤在其中，終將達成語言的有情有度，思維的靈活、深刻與開闊。更重要的是，學生在寫作過程中能夠得到心靈的釋放，而寫作也將成為學生生命成長的精神驛站。

[參考文獻]

陳國雄，崔巒.課堂教學藝術集萃[M].濟南：山東教育出版社，1992.

作者簡介：朱萍（1969.3-），女，浙江嘉善人，小學一級教師。