小學英語教學中的顯性教學與隱性教學研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷實施，如何發揮隱性教學和顯性教學的優勢、激發小學生的學習興趣，成為教師重點關注的問題。一般來說，顯性教學注重發展學生的考試能力，而隱性教學則以學生英語交際能力的提升為主。將顯性教學與隱性教學相結合，可滿足小學生聽、說、讀、寫的綜合需求，并提高他們的語言表達能力。為此，教師在小學英語課程教學過程中，應注重顯性教學與隱性教學手段的有機結合，以及在符合小學生學習規律和特點的基礎上，促進他們英語綜合素養的提升，使得他們朝著更加優秀的方向發展。

關鍵詞：小學英語;顯性教學;隱性教學;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）05-0033-02

引 言

顯性教學強調學生有意識、有意圖、有目的的學習過程，可保證語言教學的準確性，促使學生在短期內掌握系統、完整的英語知識體系，其弊端是整個學習過程較為枯燥，使學生學習興趣低下、長期記憶難度大。隱性教學強調學生無意識、無意圖的學習，知識在腦海中儲存的時間較長，能使小學生在輕松愉悅的氛圍下掌握更多的英語知識，其弊端是學習體系性差，小學生的思緒易被無關事物打擾。在小學英語課程教學過程中，教師可將兩種教學模式結合在一起，從而促使小學生掌握更多的英語基礎知識和基本技能。

一、顯性、隱性交互教學法優勢

（一）激發學生的學習興趣

英語是一門語言類學科，需要學生識記的單詞、短語、句子、語法等英語知識較多，導致學生在記憶過程中經常會出現混淆、遺忘等問題，導致他們的英語水平得不到有效提升。而通過顯性、隱性交互教學法的運用，教師可打破以講述為主的傳統教學模式帶來的弊端，激發小學生的學習興趣，大大提升他們的學習積極性和主動性[1]。

對于小學生來說，他們的英語知識基礎薄弱，對英語知識的認識也不深入，在表達時常常詞不達意，而以隱性為主、顯性為輔的教學模式可為小學生創設生動有趣的學習情境，使得他們在輕松愉悅的氛圍中學習知識。

（二）拓展學生知識面

小學生的年齡較小，尚未養成良好的學習習慣和方法，自主學習的意識不強，其表現在英語課程中就是教師要求學什么，他們才會主動學習該部分的內容，這使得他們的知識面較為狹窄，對英語學科的認識也比較片面[2]。而通過實施顯性、隱性交互教學法，教師可促使小學生將英語作為一門語言來學習，在潛移默化中提升他們的交際能力。目前，受應試教育影響，教師過于重視小學生對顯性知識的掌握，導致出現了“啞巴英語”“高分低能”等現象。小學生只是為了學習而學習，學習效果較差。而在顯性教學的基礎上融入隱性因素，可以滿足小學生多樣化的學習需求，使他們發自內心地愛上英語學習。

（三）提升學生英語綜合素養

隨著社會的不斷發展，社會對人才提出的要求也越來越高。小學生不僅要具備扎實的英語基礎知識，還要擁有較強的英語綜合素養。小學英語綜合素養主要包括語言能力、思維品質、學習能力等。在以講述為主的傳統教學模式下，教師過于重視小學生的考試成績，卻忽視了對他們英語綜合素養的培養，使得小學生整個學習過程較為機械。隨著顯性、隱性交互教學法的實施，教師在關注小學生成績的同時，也開始注重對他們語言表達能力、思維品質等方面的培養，使得小學生聽、說、讀、寫的綜合能力有了穩步提升，同時也為他們后續的學習和發展打下了堅實的基礎。

二、顯性、隱性交互教學法的應用策略

（一）創設真實交流情境，做到先顯后隱

對于小學生來說，英語語法的難度較大，學習起來困難重重。在英語語法教學過程中，教師可創設真實的交流情境，在先顯后隱的基礎上，幫助小學生牢固掌握所學知識。

例如，在教學譯林版小學英語“一般現在時”時，很多教師會先通過例句“I get up at six every day”來講解一般現在時的定義和用法，之后便要求小學生通過判斷題、連詞成句等進行練習。雖然該種教學法較好地增強了小學生的語法意識，但是把一般現在時作為一個孤立的知識點進行講解，脫離了真實情境，導致小學生難以深入理解這一知識點，使得學習效率低下。對此，在顯、隱性教學相結合的前提下，教師就可從小學生的生活實際入手，創設真實的交流情境，在增強課堂教學趣味性的基礎上，讓學生在真實的情景互動中提高英語時態的使用頻率，幫助小學生更好地掌握與時態相關的語法知識，提升小學生的隱性認知能力。

總之，顯性、隱性教學各有所長。教師在強調外顯知識的同時，也要發揮內隱機制的作用，以獲得更好的教學效果。

（二）借助多媒體教學，以顯促隱

多媒體設備中的聲音、動畫、視頻等可充分調動起小學生的視覺、聽覺等多種感官，以使課堂教學達到事半功倍的效果[3]。因此，在教學過程中，教師就可借助多媒體設備，通過多樣化的教學方式，傳授給小學生更加直觀、具體的知識。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit2 In the library部分知識時，由于教學大綱要求小學生掌握“shout， eat， library”等單詞，并能用“Don't...”“I'm sorry.”等句式進行對話，教師可利用多媒體設備播放與圖書館相關的視頻，并提問：“當大家都在圖書館看書時，我們應該怎么做呢？”很多學生表示：“We shouldn't speak loudly.”也有學生表示：“Don't eat.”教師追問：“那我們看到有人在圖書館大聲喧嘩時，又應該如何去做呢？”然后，教師讓學生分角色表演這一情境，使學生在掌握英語單詞、句子的同時，發展英語口語交際能力。

總之，多媒體教學能豐富小學生現有的認知，促使他們對英語知識產生更多的探究欲望，教學效果顯著。

（三）融入游戲，以隱彰顯

在應試教育的影響下，教師為了提高小學生的考試成績，常常規定學生識記常考的單詞，并要求他們背誦例句。但是，很多學生并不能正確理解單詞及句子的意思，只能死記硬背，學習興趣低，學習效果也不理想。因此，在顯性、隱性教學相結合的前提下，教師可在教學中融入生動有趣的游戲，以吸引小學生的注意力，促使他們感受到英語學科的強大魅力，從而提高英語學習興趣，優化英語學習效果[4]。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 6 What time is it？部分知識時，教學大綱要求學生掌握“get up， go to school”等短語，并要求教師有意識地培養他們的時間觀念。由于“It's time to/for……”是指“到該做某事的時間了”，教師可改進“老狼，老狼，幾點了”的游戲，以“Old Wolf， Old Wolf， what time is it？””It's five o'clock.”“It's time to go to school.”的形式開展游戲。小學生興致高漲，對知識的記憶也會更加牢固。

總之，愛玩、愛鬧是小學生的天性，他們對游戲活動充滿了興趣。在英語課程教學中，教師就應結合教學內容和小學生的這一特點進行課堂活動的組織，以充分發揮隱性、顯性教學的優勢。

結? 語

綜上所述，顯性教學與隱性教學并不是相互排斥的對立面，而是相輔相成的，兩者的有效結合可提升小學生的學習效率，滿足他們多樣化的學習需求。為此，在教學過程中，教師應根據小學生的英語基礎、知識儲備、學習能力，采取多樣化的教學方法，以穩步提升小學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，從而獲得事半功倍的英語教學效果。

[參考文獻]

侯敏，盧植.英語顯性否定與隱性否定漢譯中的詞匯提取研究[J].外語教學與研究，2020，52（03）：435-446+481.

吳茜.顯性及隱性因果關系思維能力在高中英語讀寫教學中的應用[J].英語教師，2020，20（08）：70-75.

李更春.英語專業新生顯性與隱性語法知識發展實證研究[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2020，20（01）：58-64+70.

席加蕾.英語語法隱性教學與顯性教學效果對比研究[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（10）：147-148.

作者簡介：王靜（1979.6-），女，江蘇蘇州人，中小學高級教師，本科學歷，研究方向為英語教學與研究。