小學數(shù)學高年級教學中互動教學的實踐研究

趙雪梅

摘要：從本質(zhì)上講，課程教學是師生之間進行互動的過程，而傳統(tǒng)教學模式中的互動方式偏向于單向性，過于單一、生硬，教師往往采取提問的方式來進行，而學生也通常是被動地回應。這種所謂的課堂互動方式對課堂教學質(zhì)量的提升難以起到良好的促進作用。互動方式應是積極的、主動的、雙向的，應是師生在一種相互尊重的前提下，進行的平等的交流，師生通過溝通與探討來共同完成教學目標。對于小學高年級數(shù)學教學而言，課堂內(nèi)容存在一定的理論性、概念性及抽象性特點。傳統(tǒng)教學方式很難調(diào)動學生的學習主觀能動性，而互動教學方式可以吸引學生注意力，使學生對課堂內(nèi)容進行主動、深入的探究。這對加深學生在數(shù)學方面的認知，提高學生的思維及能力有著重要的作用與意義。

關鍵詞小學數(shù)學;互動教學;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-009

引言

對于互動式教學模式，這是一種新型教學方式，教師利用它進行教學的前提就是讓學生進行互幫互助，展開合作，從而展開教育教學。通過這種方式，學生的學習積極性被激發(fā)，更愿意將所有的目光和注意力集中到課堂學習中去。在小學教育階段中，高年級是比較特殊的階段，因為它正面臨著向初中過渡，對學生學習而言，會提出更高的要求，尤其是數(shù)學學科，學生需要轉(zhuǎn)變以往的思維，發(fā)展新的抽象思維，學生學習起來會有一定的難度。因此就需要教師創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學模式，通過利用互動式教學模式，創(chuàng)設有趣的教學情境，改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂的枯燥性、無聊性。并在探究互助的基礎上吸引學生興趣，引導學生自主探究數(shù)學問題，從而鍛煉數(shù)學思維。

一、構建和諧師生關系，提升學生發(fā)展空間

在以前的數(shù)學課堂中，老師是課堂的主導者，擁有著在課堂上的絕對權威，導致學生在學習中缺少主動性，也嚴重缺乏創(chuàng)新能力，不能完全打開自己的思路，自上而下的知識傳授導致學生處于被動狀態(tài)，與老師形成隔閡，這是導致教學效果不高的主要原因，也是影響老師和學生之間良好溝通的關鍵因素。所以，在新時代教學中，老師要改變自己高高在上的教學姿態(tài)，要真正融入到學生群體中，面對學生的問題要進行討論，而不是指責。互動式教學中，老師要轉(zhuǎn)變自己教學思路，對老師和學生兩個群體的潛意識進行改變，在指正學生學習問題的時候要從學生角度出發(fā)，在顧忌學生的接受能力之余實現(xiàn)幫助學生糾正錯誤的目的，形成師生平等的教學觀念，進一步緩解學生對老師的抵觸心理，為師生互動搭建橋梁。構建和諧師生關系，首先要關愛自己的學生，主動關心學生的學習情況和生活問題，讓學生放下對老師的戒備。其次，善于賞識和鼓勵學生，為學生提供充足的發(fā)揮空間，鼓勵學生自主探索生活中常見的數(shù)學現(xiàn)象，鼓勵學生積極與同學和老師進行探討，對表現(xiàn)比較好的學生不吝表揚。最后，老師要做好表率作用，在學生中樹立良好的形象，通過良好的言談舉止引導學生，讓學生感受到良好的情感，提升和人互動的積極性。

二、注重教學情境創(chuàng)設，提高教學情境的針對性

學生年齡比較小，在這個年齡階段，喜歡憑借自己的興趣愛好選擇學習內(nèi)容，同時也容易被周圍的環(huán)境所影響。因此，教學情境的創(chuàng)設對提高互動教學的有效性十分關鍵。教師要充分認識到教學情境創(chuàng)設的重要性，結合具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設有針對性的教學情境。同時，教師在創(chuàng)設教學情境時，要了解學生的興趣愛好、知識水平等，只有這樣，才能選擇學生比較認同且接受度高的方式創(chuàng)設教學情境。這其中包括話題情境、游戲情境、生活情境等，從而將學生帶入到課堂教學中，加強教學互動，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

例如，在“多邊形面積的計算”教學中，教師可結合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設多媒體情境。首先，教師可利用多媒體教學工具給學生展示生活中比較常見的多邊形，然后讓學生嘗試將多邊形進行轉(zhuǎn)化，變成自己熟悉的圖形。在學生轉(zhuǎn)化的過程中，教師可以在旁邊進行指導，給學生提供相應的思路，還要鼓勵學生之間加強交流和互動，共同探討。當學生已經(jīng)學會多邊形轉(zhuǎn)化后，教師再引導學生利用已經(jīng)掌握的長方形面積、正方形面積、三角形面積計算公式推導多邊形面積計算公式，提升互動教學有效性。

三、組織小組合作，開展互動教學

在小學數(shù)學教學課程開展過程中，教師應通過合理劃分學習小組讓學生參與數(shù)學活動，鼓勵學生通過合作學習提出問題，使學生在課堂上自由表達自我觀點。事實上，很多學生有許多不同的想法，他們的學習思維特點也理應被教師重視。當學生提出問題時，教師應針對學生的問題給出相應的建議，基于學生的學習感受，讓學生在課堂上有所感悟。學生在互動交流過程中不會成為課堂的盲從者，他們會通過小組互動了解到合作學習的重要性。教師需要去做得也是認真劃分學習小組，將學生按照學習能力、學習性格進行合理分工。在討論過程中，學生或許會見到一些新的數(shù)學問題，但是該問題的提出卻能夠讓學生的學習過程變得更具高效性。學生不會再像以往那樣依賴教師，他們會通過交流探索找尋數(shù)學課堂新的突破口。這是數(shù)學互動教學的重要成分，在劃分學習小組時教師要明確各小組成員之間的關系，讓學生在一個小集體內(nèi)互幫互助。它是小組合作最終的目標，教師不能夠因為忽略學習內(nèi)容而對學生產(chǎn)生誤導。教師應始終做好師生之間的共同配合，探尋數(shù)學課堂教學新模式，基于合作學習，讓學生在學習過程中產(chǎn)生內(nèi)心交流，提高學習效率和質(zhì)量。

結束語

綜上所述，由于小學數(shù)學抽象性和邏輯性較強，學生在學習過程中難免會感到困難，久而久之，還會產(chǎn)生厭煩與抵觸心理。互動教學模式可以讓學生在互動情境中學習、探究知識，對于調(diào)動學生的積極性與主動性有著良好的促進作用。課堂上，教師運用互動教學法可以讓學生對知識進行更加深入的思考，進而加深其對知識的理解。這就會在一定程度上降低學生的學習難度，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的新突破。

參考文獻

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