動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王燕

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)比較抽象和邏輯化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種困難，因?yàn)樾W(xué)生是以具體的形象思維為導(dǎo)向并獲得信息的，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。建設(shè)數(shù)學(xué)世界的橋梁，便于解決學(xué)生形象思維與數(shù)學(xué)抽象知識(shí)之間的矛盾，使學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)中借助動(dòng)手操作的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，始終保持清晰和流暢的思維。動(dòng)手操作的目的是簡(jiǎn)化一些抽象的數(shù)學(xué)思想，使其更加精確地表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并提高他們的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-015

引言

當(dāng)下，教育方式不斷變革，新的教學(xué)理念要求教師不僅要給學(xué)生講解重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要不斷探索好的教學(xué)模式，既能讓學(xué)生學(xué)到具體的理論知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、提出具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維性、創(chuàng)新思維性和探究思維性于一體的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合實(shí)踐能力有著極高的要求，只有進(jìn)行合理的思考和正確的實(shí)踐，小學(xué)生才能更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，他們也能更加合理高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要高度重視數(shù)學(xué)思想的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦，加深他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)能夠真正地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于提出一些具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中尋找答案、理解知識(shí)。

比如：在進(jìn)行正方體相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以向小學(xué)生提出“面截體”的數(shù)學(xué)問(wèn)題：用一個(gè)平面去截正方體，從不同的位置、按不同的角度截下去，正方體的面會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，僅僅依靠空間的想象，小學(xué)生常常無(wú)法正確地得出答案，此時(shí)，教師可以給小學(xué)生提供一些形狀為正方體的橡皮，引導(dǎo)小學(xué)生按照題目的要求用尺子去截橡皮。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生能夠清晰地看到橡皮面數(shù)的變化，他們能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)，他們的數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力也能得到有效地提高。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出，“動(dòng)手實(shí)踐”是小學(xué)階段學(xué)生探索知識(shí)，以及認(rèn)知形成與發(fā)展的重要方式，主要是由于小學(xué)生正處于身心發(fā)育的啟蒙階段，情感認(rèn)知、思維能力等的發(fā)育都不夠完善，對(duì)于客觀事物的認(rèn)知以形象思維為主，探索事物內(nèi)在本質(zhì)的時(shí)候，也多是依賴感官體驗(yàn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以生動(dòng)、有趣的情境內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生深刻參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并在主觀情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)操作，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等途徑強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)《觀察物體——搭一搭》這一章節(jié)的時(shí)候，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的故事情境：傳說(shuō)中神奇的森林魔法學(xué)院要開(kāi)始招生了，誰(shuí)能夠解開(kāi)大門上的密碼鎖，誰(shuí)就可以進(jìn)入森林魔法學(xué)院，而密碼則是由1、2、3其中的兩個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)，此時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)放印有1、2、3數(shù)字的卡片，要求學(xué)生以小組合作的形式試著拼出密碼并進(jìn)行記錄和驗(yàn)證。生動(dòng)有趣的童話故事能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和積極性。在學(xué)生拼出正確密碼之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用0、1、2、3其中兩位組成的兩位數(shù)密碼進(jìn)行拼搭，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索與認(rèn)知，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和交流討論的過(guò)程中，完成不同的搭配方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，最后再回到故事情境中進(jìn)行結(jié)果的匯報(bào)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的使用價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、營(yíng)造溫馨的操作氛圍

為了更好地幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，教師要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)溫馨的操作氛圍，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的這個(gè)氛圍中能夠放心大膽地提出問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使小學(xué)生在“量一量”“剪一剪”“拼一拼”“擺一擺”的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中了解數(shù)學(xué)中的真正奧秘，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性與熱情，集中小學(xué)生的注意力，保證每個(gè)小學(xué)生都能積極地參與到動(dòng)手操作的活動(dòng)中，從而能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在傳授小學(xué)生《認(rèn)識(shí)圖形》的課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行圖形的制作，使小學(xué)生能夠在動(dòng)手操作的過(guò)程中感受到每個(gè)圖形的獨(dú)特之處。并且讓學(xué)生發(fā)揮想象將各種圖形通過(guò)拼一拼、剪一剪的方式變成不同的圖形，使其之間能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。比如，可以將平行四邊形分割成兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形。教師也要在學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥與講解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行創(chuàng)新，并且讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在互相交流與互相學(xué)習(xí)的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠產(chǎn)生思想的碰撞，使小學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效提升與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，沒(méi)有一成不變的教學(xué)方法，我們數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取適合其年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力與操作力。此外，教師還要在教學(xué)中總結(jié)更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教堂，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教育氛圍。此外，教師還要在不斷的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加大教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生上手操作實(shí)踐，更好地提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)的全方位提升。

參考文獻(xiàn)

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新疆伊犁鞏留縣塔斯托別鄉(xiāng)光輝小學(xué)