淺談在小學語文教學中進行課堂提問的有效策略

吳金娣

摘要：小學語文是一門啟蒙課程，小學語文教育教學的目的就是激發學生的潛力，開發學生的大腦，并且使學生具備一定的語文知識水平和一定的人文素養。所以小學語文對于小學階段的學生而言是一門不可或缺的課程。提高小學語文教學的有效性，就是當前小學語文教學教師所最需要重視的問題。而課堂提問就能夠有效地提升小學語文課堂質量和效率，因此小學語文教師應該通過把握課堂提問，加強學生對語文知識的掌握。

關鍵詞淺談 小學語文教學中 課堂提問 有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-026

引言

目前，課堂提問的環節存在著一些突出問題，比如教師的提問水平參差、問題的表述不夠清晰、提問后缺少足夠的等待時間等，這些問題的存在都會抑制小學生思維能力的發展。因此，為了改變上述現狀，筆者結合小學生思維發展的總體特點，提出以下幾點小學語文課堂提問所存在問題的有效對策，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、當下小學語文教學中課堂提問的現狀

課堂提問教學手段本身是一種有利于教師和學生加強交流的教學手段，但是在課堂提問教學手段的真正應用情況中可以發現，無論是提問又或是回答都流于形式，沒有真正的針對問題的核心進行討論和思考。而且在課堂提問的過程中會舉手發言的都是成績較為優秀的學生，其他的學生即使有自己的看法，也不敢回答，而這樣的課堂提問教學手段的應用意義就有所缺失。另外在課堂提問的過程中，教師往往容易忽略學生原本的認知水平，所提出問題的難度參差，如果問題難度太低，學生不用經過思考就能直接回答出來，那么并未對其思維起到訓練作用;如果問題難度太高，學生絞盡腦汁也思考不出結果，那么會對其回答問題的積極性有一定的影響。總之，提問的水平會影響學生思維能力的培養。

二、在小學語文教學中進行課堂提問的有效策略

（1）針對學生的認知水平，分層提出問題

因為每一個學生的學習能力和學習情況都有所差異，所以教師有必要根據學生的學習情況以及學生的學習能力的差異，對學生進行有針對性的提問，將問題設置為不同的層次，使學生都能夠得到有針對性的幫助。例如，在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學時，教師提出了比較簡單的問題：“你們能從文中找出母親和父親分別說的不同語言嗎？請用心讀一讀，邊讀邊體會人物的語氣?！边@一問題只要仔細朗讀過文章就可以從文中找到，所以可以讓基礎稍弱的學生來思考作答。繼而又提出了有一定難度的問題：“假如你在學習中聽到不同任課老師對你這樣的評價，你會有什么感想呢？”這一問題體現了從課文到生活中的延伸，所以可以讓學習能力較強的學生來思考作答，通過分層提出問題促進學生的發展。

（2）探索性提問，激發學生的興趣

小學生剛開始接觸義務教育，知識儲備和理解能力有限，教師在教學時務必要考慮其理解能力。語文學科篩選了很多優秀的文學作品、古詩詞等，課文中的這些名篇只是中華民族深厚文化底蘊的冰山一角，把其中的經典佳作拎出來授予小學生，就需要用適當的方法讓他們理解、掌握。比如《登鸛雀樓》這首詩，“白日依山盡，黃河入海流”表面上在寫景，這里的黃河是指現在的黃河嗎？實則不然，這是詩人一眼望去，產生的意中景。這個問題就可以向學生提問。而后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，表面寫如果想看得更遠，必須再站得高一些。這句詩看似寫實，畢竟前后邏輯是很合理的，實際上是虛實結合，通過寫景來表達自己的希望和憧憬。如果教師要求小學生盡快背誦這首詩，這對于他們來說不算難，但是如果想讓他們明白這首詩背后的故事，所運用的寫作方法、技巧以及實與虛的完美結合，還需要認真做功課，通過一定的教學方法來傳授。只有在課堂上針對這些問題進行進一步的探究，才能吸引學生的注意力，才能使這首詩在學生的腦海中變得印象深刻，將這首詩所蘊含的經典、精華傳授給他們。因此，探究性提問是一種非常受用、有意義的提問方法。

（3）增加提問的人數，擴大覆蓋面

當教師提問時，可以把問題細化，安排學生組隊回答。教師在提問時可以以辯論的方式讓學生參與回答，首先給學生分組，每組說出自己的觀點，然后讓組員各自為自己的觀點辯解。或者進行比賽，例如，在講解一個成語時，讓學生想一些和這個成語相近、相反的詞，分組進行比賽，哪個組回答的數量多，哪個組獲勝。這樣做不僅能增加回答問題的人數，讓盡可能多的學生參與回答，還能調動課堂氣氛，令課堂充滿活力。

（4）給學生提供思考時間，彰顯其主體地位

學生才是課堂提問的主體，教師要從以往主導者的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，給學生提供更多思考問題的空間和時間，便于學生聯系已有的經驗對問題進行由淺至深的思考，使學生成為課堂的中心，從而更好地發揮其學習語文的主動性。例如，在進行《楓橋夜泊》一詩的教學時，教師在提出“這首詩向我們傳達了怎樣的情感呢？”問題之后，給學生留出了三五分鐘的思考時間，這樣學生就可以充分地考慮問題，從這首詩的文字中逐漸感受作者內心的愁緒。通過品味詩詞，全班同學幾乎都回答出這首詩表達了詩人“愁”的情感，包括思鄉之愁、孤獨之愁、寂寞之愁，那么在此過程中便體現了學生的主體地位。

結束語

高效的課堂提問不僅能吸引學生的注意力，及時調整學生上課時的狀態，幫助其更好地理解、吸收知識，還能推動教師教學活動的順利進行。雖然當前課堂提問教學手段的應用情況并不理想，但是相信通過不斷的反思和調整，能夠使課堂提問的價值在小學語文教學課堂中得到全面的體現，也能夠使課堂提問更加具有針對性。

參考文獻

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