小組化管理班集體策略淺析

孫凌雁

摘要：小組化管理班集體，不但可以增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，更能增強集體主義榮譽感，鍛煉學(xué)生組織管理能力，促使整個班集體擁有好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。

關(guān)鍵詞：小組 競爭 合作 進步

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-027

一個良好班集體的建立，僅靠班主任一己之力是無法做到盡善盡美的，孩子不但是班集體的組成者，更應(yīng)該成為管理者。學(xué)習(xí)小組是進行教學(xué)的常見模式，班級管理也運用小組化進行管理，是激勵孩子們?nèi)巳藚⑴c，形成班級凝聚力的一種比較好的方式。

一、小組化管理班集體的意義及優(yōu)勢

小組合作管理是通過小組形式讓學(xué)生全員參與到班級事務(wù)管理中的一種新型班級管理模式，在這一模式下進行班級管理，不僅能夠突出學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生間的溝通交流，提高學(xué)生自我管理和約束能力，還能將班級管理任務(wù)分散到各小組中，對減輕班主任工作負擔(dān)，提升班級管理效率有著重要的現(xiàn)實意義（1）。

如果班級管理也借鑒、運用小組化形式進行，能激發(fā)個人參與意識，挖掘內(nèi)心的潛能，增強團結(jié)合作精神，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面也能起到積極推進的作用。小組化管理班集體既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，又利于培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，通過參與管理班集體肯定自身能力，提高綜合素質(zhì)，從而達到學(xué)生個體的全面發(fā)展，不同的學(xué)生都要全面發(fā)展。

二、如何有效地構(gòu)建班級管理小組

（一）確定組員

班級管理小組可與課堂學(xué)習(xí)小組相結(jié)合進行組建，用巧勁管理班集體，增強學(xué)生的責(zé)任心和上進心，一舉兩得，事半功倍。小組成員通常由四人組成。根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況，處事能力，性格表現(xiàn)，以及參考孩子自身意愿進行組建。盡量做到組與組之間的均衡，學(xué)習(xí)上達到優(yōu)生帶動后進生，性格上活潑和文靜互補共進，身高從低到高排列，教室前面小組的孩子不要擋住后面孩子的視線。

（二）明確職責(zé)

每個小組輪流協(xié)助班主任老師進行班集體管理。對于中高年級的學(xué)生可以采取以下方式進行小組化班級管理：首先，在學(xué)期開始時各組組長就與班主任一起制定學(xué)期班級計劃，然后和自己組組員一起根據(jù)學(xué)期計劃制定好每個小組分管班級的本周計劃。小組成員人人有任務(wù)，各司其職。比如組長負責(zé)布置任務(wù)，檢查各項工作落實情況，并對隨時向班主任匯報情況，負責(zé)對本周工作作出總結(jié)，以及做好對下一個小組交接工作;其余可以設(shè)置歸納匯總員，負責(zé)記錄并適時公布班集體管理情況;設(shè)置中心發(fā)言人，負責(zé)每周的班隊會活動;設(shè)置紀律監(jiān)管員負責(zé)紀律、禮儀、衛(wèi)生和安全監(jiān)管等。對于低年級學(xué)生，班主任老師可以采取“幫--帶--放手”方式，逐步進行鍛煉，先了解班集體管理的常規(guī)內(nèi)容、常用方法，進行探索實踐，積累經(jīng)驗，不斷成長。總之，組長帶領(lǐng)組員在班主任的指導(dǎo)下確立本周班級管理任務(wù)，職責(zé)劃分及能力訓(xùn)練的側(cè)重點，要根據(jù)班級具體情況來進行，并且，各項職權(quán)分配可在組內(nèi)進行輪轉(zhuǎn)，體現(xiàn)最大公平化，讓每個孩子學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力等各方面都得到鍛煉提高的機會。

三、如何運用小組化管理班集體

（一）以小組為單位輪轉(zhuǎn)管理班級，能體現(xiàn)班集體主人翁精神

學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)好，是一個良好班集體的基本要求。小組化管理班集體的方式能讓小組成員職能對應(yīng)相應(yīng)班干部職能，激發(fā)每個孩子的信心和責(zé)任心，鍛煉每個孩子的能力，讓每個孩子盡可能的從學(xué)習(xí)，齊頭并進全面發(fā)展。當(dāng)孩子們以主人翁身份參與班集體管理時，會油然而生一種自豪感，不但樂于管理同學(xué)，也會非常注意嚴格要求自己，提升自己。小組化管理班集體，確實能促進孩子個體素質(zhì)的提升，并增強集體主義榮譽感，為整個班集體的進步貢獻出自己的力量。

這樣每個小組依次輪轉(zhuǎn)管理班集體，確保了每個孩子都能參與，都有機會去承擔(dān)班干部的義務(wù)和責(zé)任，也提高了自身綜合素質(zhì)，人盡其才，才盡其用。

（二）小組化能促使孩子主動學(xué)習(xí)，鍛煉合作能力

目前，人類社會已經(jīng)進入到一個高度信息化的時代，知識的增長和更新速度越來越快。傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生接受的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育的新形勢，而應(yīng)該重塑學(xué)校運行方式，探索深度學(xué)習(xí)策略。小組化管理，不但能從紀律，勞動，禮儀等方面大有收效，對學(xué)習(xí)的提高作用更為明顯。比如課前收集資料，課中展示成果，交流總結(jié)等活動，需要孩子們平等參與，多邊互助，共同探究。學(xué)生從學(xué)習(xí)者接收者轉(zhuǎn)變未創(chuàng)造者，都需要處理海量信息，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會導(dǎo)向?qū)W習(xí)，這時小組化方式就會極好的發(fā)揮其快速、高效作用。以語文課堂為例，小組長負責(zé)組織組員，明確任務(wù)，進行分工，針對知識點進行探討。歸納匯總員負責(zé)將各位組員收集的資料，個人感悟，集體探究成果進行整理。中心發(fā)言人進行交流匯報。紀律監(jiān)管員負責(zé)整個學(xué)習(xí)活動的紀律監(jiān)管，促使人人參與，將個人學(xué)習(xí)行為和集體行為相結(jié)合，個人得到了學(xué)習(xí)思考的機會，也鍛煉了收集整理資料的能力，提高口頭表達能力，加強了協(xié)作配合能力。

（三）競爭成為常態(tài)，以點帶面共同進步

我國偉大的教育家孔圣人曰：三人行，必有我?guī)熝伞Ｕ^寸有所長，尺有所短，每個小組都有自己特色和優(yōu)點，也有不足之處，所以進行階段評比進行總結(jié)提升，促使各個小組，所有班級成員取長補短很有必要。每個學(xué)月由師生共同對參與班級管理的小組進行考核評價，推廣其優(yōu)秀做法，對不足的地方提出改進意見和建議。學(xué)期末評選出優(yōu)秀小組若干名進行表揚。

優(yōu)秀小組的考評可從這些方面進行：全體組員極參與程度;全體組員學(xué)習(xí)及能力的進步程度;全體組員的盡職盡責(zé)程度……設(shè)立以下獎項：品學(xué)兼優(yōu)小組;團結(jié)協(xié)作小組;公平公正小組;進步提升小組等。

榜樣的力量是無窮的，優(yōu)秀的小組為孩子們學(xué)習(xí)提供了目標，可帶動還有不足的小組。比如有的小組善于收集整理資料，有的小組善于開展活動……通過平時觀摩，開展班隊會活動進行交流等方式，這樣小組間經(jīng)常進行相互借鑒學(xué)習(xí)、提高，每個小組都不斷前進，最終能達到全班所有成員共同進步的目的。

“用我百分熱，發(fā)出千分光”。小組化管理班集體，個個有任務(wù)，人人盡職責(zé)。 將個人力量凝聚在一起，形成巨大的力量，能更好地管理好班集體。

參考文獻

[1]《班級管理中小組合作的重要性及管理策略》——周形蕾

[2]《小組合作學(xué)習(xí)在班級管理中的運用》——黃少君

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