初中小組量化考核中學生行為習慣養成研究

彭金偉

摘要：以小組量化考核的方式增強初中班級中學生團體的凝聚力，為學生創造更加緊密的團隊合作環境，能夠向學生提供更加具有社會性質的實踐環境，助力學生良好社會實踐行為習慣的養成。為了響應素質教育理念面向廣大教育工作者所提出的發展學生綜合能力的嶄新教育目標，初中教師應該對小組量化考核模式進行更系統的分析，并著重研究它在學生行為習慣養成環節中重點的教育價值，從而做到更加有針對性的協調量化考核模式，為學生創造成長空間。

關鍵詞：小組量化考核;初中班級;行為習慣養成

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-043

小組量化考核模式要求教師在評價階段將學生小組看作一個整體，對學生的合作過程與集體實踐行為進行整體性的評價，由此推動學生個人意識在小組中的整合，真正形成具有凝聚力的合作小組。在該模式之下，教師將為學生創造出符合現階段社會實踐模式的空間與環境，并通過協調與引導學生合作行為的方式，使學生在直觀的實踐模式下建立起初步的實踐行為體驗，最終實現引導學生行為習慣養成的目標。在初中階段的教育教學實踐之中，教師應該做好充分的理論實踐研究，在此基礎上將小組量化考核模式更多地運用到班級工作中去，為學生的行為習慣養成創造更加良好的環境。

一、小組量化考核中培養集體行為

初中學生正處于個人意識的高速發展階段，這一階段中學生的集體概念相對薄弱，其在集體中的行為也更加偏向于個人主義。如果不能在初中階段對于學生的個人意識進行有效地干預并加以引導，則不利于學生在未來社會中的集體實踐參與。而通過在初中班級教育工作中采用小組量化考核模式的方法對學生進行集中管理，能夠以考核目標向學生小組提供具有一致性的實踐方向，使學生小組的凝聚力得以增強，建設良好客觀環境以培養學生的集體行為。

例如在對學生進行小組衛生清潔情況的量化考核模式下，教師將面向學生小組提出整體性的衛生清潔要求，并在考核模式下對學生小組進行整體性的評價與獎懲。這種集體性目標的布置要求能夠通過調節學生個人利益因素的方式，使學生在集體利益的作用下自覺投入到衛生清潔實踐之中。通過教師對小組量化考核模式的合理運用，學生的個人意識將最大化地融合在集體之中，并為了提升集體考核成績而真正投入到清潔工作之中去。通過量化考核模式下的實踐過程，學生小組對學生個人意識的凝聚作用將得到最大化，學生不僅能夠產生明確的集體概念，由此形成良好的集體意識，并養成良好的集體行為。

二、小組量化考核中培養協同行為

培養學生養成與他人合作協同的行為習慣，能夠使初中學生在未來的社會實踐之中以良好的協同能力構建集體中的有效合作關系，進而在集體中最大化整合個人的實踐能力，發揮出“1+1>2”的積極價值。通過在初中階段的教學實踐之中應用小組量化考核模式向學生提出發展性的考核目標，能夠使學生自覺在小組中開展協同實踐，為學生提供協同行為習慣養成的良好環境。

例如教師在教學中可以向學生提出小組平均學習成績的階段性小組量化考核目標，即在特定階段對小組成員的平均成績進行統計，并與上一階段的統計成績進行對比，根據階段性成績向學生提供獎懲措施。在階段性的發展目標與獎懲機制的共同作用下，學生在看重個人成績發展的同時，將更加注重小組集體的平均成績。因此，小組中的學生將自覺地參與到學習環節之中，并且在分層小組結構下，學生將形成良性的互助關系，真正以協同互助的方式使班級中的每個同學都能得到自身學習能力的進步。在這一模式下通過量化考核模式學生將真正投入到集體之中自覺展開協同實踐，從而積累協同經驗，體驗協同過程中個人能力在小組之中的增幅效益，以此養成良好的協同行為習慣，驅動學生未來的團隊協同合作參與。

三、小組量化考核中培養利他行為

在初中階段的教育實踐之中培養學生的利他行為，有利于學生在未來的實踐之中能夠主動地幫助他人，使學生能夠真正產生奉獻與服務精神，成為學生德育價值體系中的重要組成部分。在初中教學中利用小組量化考核模式，能夠以小組分層的形式創造利他因素，使學生在小組量化考核模式下成為施助者或受助者的角色，從而在小組中養成利他行為習慣。

例如在制定的初中班級作業量化考核指標下，小組學生因學習個性差異而出現的學習差距將在小組成員利他行為的作用下得到極大地減小。這是因為量化考核模式向學生提出了一個整體性的考核要求，學生想要獲得較為良好的考核成績，不能僅僅關乎自身的作業完成情況，而是更加關注小組集體的完成情況。這利用學生之間的學習個性差異創造了利他環境氛圍，使學生能夠真正在小組中主動幫助小組成員解決作業過程中出現的問題，構建起了受助者與施助者關系下的小組結構。這將引導學生在小組中直觀地體驗利他過程，使學生認識到幫助他人、服務他人在自身成長過程中的重要性，從而真正養成利他行為習慣。

四、小組量化考核中培養交際行為

在初中教學中構建小組量化考核機制，還能在班級中創造出更加綜合性的小組交際環境。這將起到引導學生交際實踐的作用，使小組中的學生能夠與其他成員做出更加綜合的交流與討論，這不僅能夠極大地發展學生的語言交際能力，優化學生的表達技巧，更能使學生積累綜合交際經驗，為未來的社會交際實踐提供經驗儲備。

例如在體育小組量化考核的機制下，教師將為學生小組提出活動任務，并要求學生自主協調成員關系，使成員高效參與到體育實踐之中并實現小組考核成績的提升。該機制的制定使學生的主體性得到了極大地增強，這需要學生在小組中共同進行運動方案的討論，使學生在暢所欲言的環境下能夠更好地整合自己的思維，完成自己設想方案的表達實踐。在學生的表達與集體的整合過程中，小組將真正綜合出合理調動小組集體的運動方案，最大化地投入到運動實踐環節，從而得到最好的考核成績。這一考核機制所創設的交際環境不僅使學生開展了綜合性的表達實踐，提升了學生對于思維信息的加工與傳輸能力，還為學生創造了綜合交際環境，使學生積累了交際經驗，為學生未來的交際活動主動參與創造了充足的經驗基礎。

通過教師對小組量化考核模式所做的研究與開發實踐，能夠在將其融入班級工作中的方式不斷強化學生小組的凝聚力，使其更快速地融入團隊氛圍，并在團隊的模式下養成良好的社會實踐行為習慣，為學生未來更快速地適應社會團隊實踐氛圍打下良好的基礎。

參考文獻

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[2]曹立春.小組合作在初中班級管理中的有效路徑[J].文教資料，2016（26）.

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