核心素養在高中數學教學實踐中的有效運用

姜宇

摘要：高中數學課程所囊括的知識是比較豐富的，能夠為學生提升自身知識能力起到很關鍵的作用。高中數學教師應當立足學科核心素養，對現階段的高中數學教學展開系統教學改革，以期培養學生的核心素養能力，讓學生在課堂上能夠實現高度的自學。現階段的部分教師依舊采用以往的教學方式，對教學的發展形成了一定的障礙，更不利于學生的全面發展。本文將從重視數學能力的培養，培養學生的核心素養;啟發學生的數學思維，培養學生的核心素養;鼓勵學生的課堂參與，培養學生的核心素養三個方面，緊緊圍繞核心素養在高中數學教學實踐中的有效運用展開系統論述。

關鍵詞 核心素養;高中數學;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-064

學生的核心素養的培養，需要教師具體到高中數學教學的細節中去。在高中數學教學實踐中，學生需要掌握多種能力，才能夠在點滴的努力當中有效提升自己的核心素養。而不少高中數學教師雖然也在培養學生的各種能力，但是卻并沒有很好為學生進行明細地講解，使得部分學生的學習效果遠遠無法達到教師的預期效果。由此可見，教師需要在教學實踐中將上課的內容和目標為學生進行詳細地講解，以期讓學生能夠在明確培養目標的情況下，圍繞學習目標進行積極的努力，在學生學習過程中啟發學生的數學思維，讓學生能夠在課堂活動中積極參與，一起解決學習過程中所遇到的問題。

一、重視數學能力的培養，培養學生的核心素養

學生想要學習高中數學知識，需要掌握一些最基本的能力，才能夠滿足學生的學習需要。在這些能力當中，學生的邏輯推理能力、直觀想象能力和數學抽象能力是十分重要的，邏輯推理能力的提升，可以幫助學生很好地理解數學知識架構，直觀想象能力和數學抽象能力相輔相成地作用在學生身上，能夠幫助學生能夠在學習過程中掌握數形結合思想的順利轉換。部分教師就是忽視了對學生這些能力的專程培養，使得學生無法將自己掌握的知識運用在日常學習過程中。

例如，當教師組織學生學習“等差數列”這部分知識時，學生需要運動自己的數學能力來解決一些學習過程中所遇到的問題。學生在解答“等差數列{a，}的前m項的和為30，前2m項的和為100，則它的前3m項的和為多少？”這道題的時候，學生就需要對本題進行審題，將題目中給出的已知條件進行整理，然后可以得知“Sm、S2m-Sm、S3m-S2m成等差數列”，可以通過等差數列的性質，推理出“（S3m-S2m）+Sm=2（S2m-Sm）”，最后可以得到結果為210。但是當學生不具備邏輯推理能力的時候，學生就無法在短時間內想到正確的結果，會導致學生的解題思路不清晰，嚴重影響學生對等差數列相關問題的解決。但是，學生的能力是可以培養的。高中數學教師需要在日常的教學實踐中，借助類似的練習題來啟發學生的思維，讓學生能夠在系統的訓練當中提升自己的邏輯推理能力，進而在解題實踐過程當中提升自己的學習效果。

二、啟發學生的數學思維，培養學生的核心素養

每一位學生都是獨一無二的，而每一個學生都有成為優秀學生的潛力，高中數學教師想要培養學生的數學捷信素養，就需要針對學生的學習實際啟發學生的數學思維，具備了數學思維，學生對數學的學習方式就會產生積極地轉變，這對學生的成長將會起到不可忽視的好處。部分教師正是因為對每一位學生都“一視同仁”，使得學生能夠在數學課堂上找到自己的優勢，并且得到數學學科學習的正確思維方式，使得學生的學習“一日千里”。部分教師，也正是因為缺乏對學生進行數學思維的啟發，使得學生的高中數學知識的學習屢次受挫，嚴重影響到了學生的數學學習效果。

例如，當教師帶領學生學習“等比數列”這部分知識點時，教師需要針對學生學習數學知識的思維方式進行積極地指導，扭轉學生不科學的學習思維，讓學生能夠真正利用數學思維進行有效地學習。絕大部分學生具備學習數學思維的潛力，只要高中數學教師工作做到位了，學生的學習效果就會有比較明顯的提升。如學生在解決“等比數列{a}中，a2=10，a3=20，那么它的前五項和S5是多少呢？”。不少學生在拿到這道題是不知所措的，題目當中沒有給出公比，這應該如何進行計算呢？事實上，這種問題運用常規的計算方式是比較麻煩的，已經知道等比數列的部分內容，現在需要要求前五項S5的和，那么根據等比數列的性質，我們可以知道：a1×a3等于a2的平方，那么a3的平方就等于a1×a5，也等于a2×a4，那么，我們可以分別求出其他五項的數值，最后相加就可以得出結果了。高中數學教師需要針對學生遇到的問題，對學生進行積極的啟發和教育，才能夠讓學生逐漸具備數學思維，繼而幫助學生解決自己所遇到的問題。

三、鼓勵學生的課堂參與，培養學生的核心素養

在高中數學教學課堂上，不少學生在課堂上表現得很內斂，基本上都是數學教師一個人在不停地講課，而學生的學習效果卻遠遠達不到預期。事實上，這是一個很危險的信號。高中數學教師沒有動員學生積極參與數學課堂，就無法對學生的學習效果進行及時的了解，即便是講完了問學生，也無法得到準確地回答。而高中數學教師想要培養學生的高中數學核心素養，就需要鼓勵學生在數學課堂上積極參與，這樣才能夠極大地激發學生在課堂上的學習天賦，暴露學生存在的問題，這對學生學習數學知識來講，有著不可忽視的必要性。

例如，當教師在為學生講解與數列相關的知識點時，就需要注重對學生的鼓勵，讓學生能夠在課堂上積極地表達自己對本節課所學習到的知識的看法。尤其是當學生遇到等比數列與等差數列都有的大題時，學生很容易不知道該從何入手。當學生在課堂上表達出自己的疑惑和問題時，教師就能夠幫助學生很好地解決這些問題。由此可見，高中數學教師鼓勵學生積極參與課堂互動，對培養學生的核心素養有著不可忽視的積極作用。

總而言之，在高中數學教學實踐中，教師需要重視對學生數學各項能力的培養和提升，讓學生能夠掌握數學思維，并且運用數學思維來進行解題，當學生能夠積極地在課堂上運用數學思維表達自己的想法時，對學生核心素養能力的培養是十分有利的。

參考文獻

[1]張紅妹.如何在高中數學教學中有效融入核心素養教育[J].數學學習與研究，2019（21）：84-86.

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